信息技术与学科教学整合问题研究.docVIP

信息技术与学科教学整合的问题研究 　　一、问题与分析 　　1．问题 　　经过观察研究、师生访谈和案例分析，笔者发现在信息技术与学科教学整合中存在的问题可归纳为下列五点： 　　(1)信息技术应用方式单一，绝大多数课堂是将信息技术用来辅助教师开展教学，少数教师在传统课堂教学模式下，运用信息技术加大了知识传递的密度，一定程度上由“入灌”演化成了“电灌”。 　　(2)有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，一定程度上存在着为用信息技术而用信息技术的现象。有些教师课堂上甚至放弃了板书等手段，过分依赖课件的使用，消减了教师作用或人格魅力的熏陶。 　　(3)举办课件制作、平台操作的技术性培训多，关于整合理念、案例分析等思想性的培训活动少，有些教师并不真正理解信息技术与学科教学整合的意义与实质。 　　(4)各科教师大量地使用课件，相对减少了学生动手或实物观察的机会。课堂上经常关闭窗帘、熄灭电灯，学生眼睛疲劳，一定程度上降低了学生的学习兴趣。 　　(5)教师制作的或从网上下载的课件总体水平不高。 　　 　　2．分析 　　(1)“整合”思想的贫瘠是问题发生的根源 　　研究中，笔者了解到教师对新课程应用信息技术的理解偏差主要有两种，一是认为信息技术是实现无纸化、信息化办公的需要，二是片面认为应用信息技术的目的是提高课堂教学的效率。持前一观点的教师一般缺乏根据教学目标，教学内容，教学策略选择教学手段的意识，实践中难免产生信息技术应用的泛化，似乎信息技术用得越多越符合新课程的理念。持后一观点的教师往往将信息技术作为一种纯技术手段，把信息技术与学科教学的整合等同于CAI，实践中难以摆脱传统教学模式的影响，课堂知识量密集，常常导致在“人灌”的基础上加上“电灌”，不能从根本上改变教师教的方式和学生学的方式，使信息技术与学科教学整台的实践停留在较低层次。此外，极少数教师把信息技术应用作为学校和上级部门的要求，因此除了公开课或应付上级检查外，基本上很少使用信息技术。 　　要达到信息技术与学科教学的有效整合，不仅需要熟练掌握技术于段，更重要的是要了解教育的本质，了解学科教学的目的，了解传统教学的优点和缺点，了解整合的实质和意义。思想上的浅薄必然会导致行动中的盲目。 　　 　　(2)缺乏内容和于段的整合是问题产生的直接原因 　　研究中，笔者发现教师不知道通过哪些方面来实现信息技术与学科教学的整合常是问题产生的直接原因，其中又以缺乏内容和手段的整合最为常见。 　　内容整合一是指信息技术内容的整合，二是指学科素养与利用信息技术学习的素养的整合，三是指统一内容和个性化内容的整合。 　　信息技术可以实行声光色形及静态和动态，立体性、流动状的结合和展示。但是如果这些技术内容缺乏合理整合，就会出现不应有的听觉纷杂、视觉缭乱，出现喧宾夺主，分散学生学习注意力的现象。 　　信息技术的应用不仅是支持学科教学，还应以学科内容和各种富有挑战性的实际问题作为任务情境和教育载体，使学生在应用信息技术的过程中发展综合信息素养(不能简单理解为软硬件的操作)。所以整合中要渗透辩证的信息技术价值观、良好的信息技术使用习惯和社会责任感等内容(比如整天沉迷于电脑，甚至扮演电脑黑客，对身体和精神的健康都是十分有害的)，发展学生利用信息技术获取、加工、管理、呈现与交流信息的能力。 　　内容整合还要重视学生的个别化、多样化的发展需求，注重结合学生的已有知识经验，充分利用信息技术的优势为不同认知水平、不同认知风格、不同发展需要的学生设计个别化的学习内容，做到统一要求和个别发展相结合，增强学生学习的自主性，促进学生的丰富体验和个性发展。 　　手段整合是信息技术与学科教学整合的另一重要方面。信息技术应用并不排斥传统板书、课本阅读、教师讲解，实验操作等教学手段，各种教学手段应该是相辅相成的。应用信息技术要着意发挥信息技术不可替代的优势，实现教学内容、教学目标；教学策略和应用方式的最好组合，实现学生的最好发展，不应把信息技术看作适用于所有教学内容和教学目标的万能工具，否则过分依赖信息技术将会消弱数字化的学习优势、教师的人格魅力和师生的情感交流。 　　 　　二、思考与对策 　　 　　1.理解“整合” 　　思想是行动的先导。教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”联系本次课改的国际、国内背景和素质教育肩负的培养学生创新精神和实践能力的重任，我们可以这样来解读整合的实质与意义：整合是一场深刻的教育革命而不仅是单