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信息技术与学科课程整合的内涵与策略 　　 摘 要:对于信息技术与学科课程整合内涵与策略的探索,许多学者曾做了大量研究。本文从优化教育传播系统工程的角度,结合对前人已有研究成果的反思,进行重新审视,指出整合应该实现信息技术、学科课程与人的整合三者的有机统一,并提出了一些具体建议。 　　 关键词:信息技术;学科课程;内涵与策略;人的整合 　　 中图分类号:G434 文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)12-0019-04 　　 　　 随着互联网的飞速发展及多媒体技术的广泛应用,信息技术已经渗透到当今人们生产、生活的方方面面,对人类社会的发展和进步产生了深远影响。近年来,信息技术的发展已经让人们开始思考在实际教学活动中出现的种种问题,教育观念也在发生着巨大的变化。笔者认为,教育的本质任务和内在要求是合理地处理个人、社会、自然三者的关系,而要将个人发展、社会进步和对自然的和谐利用三者有机结合起来,就必须深入探索教育教学的基本规律。本文从优化教育传播系统工程的角度来看待整合的层面、策略等问题,并指出整合应该实现信息技术、学科课程与人的整合三者的有机统一。 　　 　　 一、信息技术与学科课程整合的内涵 　　关于信息技术与学科课程整合的内涵,许多学者都提出了自己的观点。何克抗教授在结合美国教育部2000年《教育技术白皮书》分析E-Learning本质的时候谈到:“信息技术与课程整合作为实现数字化学习的方法,通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境, 这种环境可以支持真实的情境创设, 不受时空限制的资源共享, 快速灵活的信息获取, 丰富多样的交互方式, 打破地区界限的协作交流, 以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索”。[1] 这个表述比较形象具体地描述了二者整合后的特点或者说是对整合的要求。 　　同时,美国教育技术首席执行总裁论坛第三年度报告指出:“信息技术和学科课程整合的根本目的是为了有效地改善学生的学习,提高其学习效率”。概括我国学者的观点,整合的具体目标是:“培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识和能力,为学生打好全面、扎实的文化基础;培养学生的信息素养和文化;培养学生具有终生学习的态度和能力;培养学生掌握信息时代的学习方式;培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力”。[2] 　　另外主张课程信息化的学者指出:“信息技术与课程整合, 不是被动地纳入, 而是主动地适应和变革课程与教学的过程。信息技术与课程整合的实质是课程信息化, 在实践上包括两个方面: 信息技术课程化和学科课程信息化。”[3] 　　在笔者看来,信息技术与学科课程整合是教育技术作为一个优化和改造传统教学的系统工程所研究的重点。它直接关系到我们怎样看待信息技术,怎样看待传统教育、怎样看待我国教育与其他国家教育的不同、怎样看待我国教育的地区差异、怎样看待教育的本质、怎样看待学生的学习等众多问题。所以,它不仅仅是研究信息技术和学科课程有机统一的问题。同时,如果没有根本解决前面提到的众多问题也就不可能真正理解这一整合,实现具有较强适应性、可操作性、创造性等具有很强生命力和长效机制的教育教学改革,这也正是我们在全面推进信息技术和学科课程整合的实践中所反映出的问题的原因所在。 　　 　　 二、信息技术与学科课程整合的层面分析 　　在对整合内涵的认识上还促成了一些新的思考。其中,对整合层面问题的研究也曾是一个广泛讨论的焦点。北京师范大学的马宁、余胜泉根据信息技术与课程整合的不同程度和深度, 将整合的进程大致分为三个阶段: “封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段; 开放式的、以资源为中心的课程整合阶段; 全方位的课程整合阶段。他们又将信息技术与课程整合的三个阶段细化为十个层次”。[4]另外一种层面划分的观点则将整合分为学习目标层面、教与学工具层面、学科课程层面,[5]并分析了各个层面的整合难度。 　　此外,两层次划分的观点认为:“浅层次整合是指将信息技术作为一种工具应用于学科教学之中,目的是促进教师的教和学生的学;深层次的整合是指在课程开发时,将信息技术的内容融合到其他课程的结构、内容、资源和方法当中”。[6] 笔者认为这样的划分能很好地让人们对整合有一个直观的理解,这两个层次也存在于目前教育教学的具体实践中。但笔者认为,浅和深的划分并不是必要的,因为这只是由于信息技术运用于教育教学实践的不同环节和运用的不同阶段造成的,信息技术与学科课程整合是教育技术学科研究的主要任务之一,也是教育教学发展的必然要求和趋势。同时正如层次说学者指出:“并不是所有的教学环节都必定要整合。只有当信息技术真正统一到整个教育体系中去的时候, 只有当信息技术促使我们重新考虑和革新这个教育体系的时候, 信息技术才有价值”。[7]所以,我们有必要重