信息技术与对外汉语教学整合实践.docVIP

信息技术与对外汉语教学整合的实践 　　心理学研究表明，不同技术手段下学生学习的效果不同：学生能够记忆10%阅读的材料、20%听的材料、30%看到的材料、50%视听的材料、70%说的材料、90%边干边说的材料[1]。由此可见，利用多种信息技术手段对学生进行多感官的刺激，其意义不言而喻。 　　早在2000年10月，时任教育部部长陈至立就指出：“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合”[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。 　　 　　一、 信息技术与对外汉语教学整合的概念 　　 温州大学张文杰教授综合各方观点认为信息技术与课程整合的概念包含两个方面：第一，应该在以网络和多媒体为基础的信息化环境中实施课程教学活动；第二，对课程内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，利用信息技术使学习者改变学习方式[3]。 　　对于对外汉语教学来说，就是指在行为学习理论、认知主义理论、建构主义理论、多元智能理论以及其他先进的教育思想和教学理论指导下，将以计算机和网络为核心的信息技术与对外汉语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，构建充分体现学习者主体作用的学习方式，从而全面提高学习者的汉语交际能力，并最终实现在世界范围内更好地推广汉语。 　　 　　二、 信息技术与对外汉语教学整合的意义 　　1.打破了对外汉语教学的地域性和时差限制 　　对外汉语是一门特殊的学科，以母语为非汉语的学习者为教学对象，因此其教学不仅面向外国来华的留学生，还包括广大海外的汉语学习者。截至2013年年底，全球已建立440所孔子学院和646个孔子课堂，分布在120个国家(地区)。但是在有些地区，有很大一部分人居住在内陆或偏远地区，这些地区的学生不可能像沿海地区的学生那样集中在中小学校学习。即便是解决了地域性问题，时差的问题也亟待解决。而信息技术能够很好地突破空间和时间的限制。 　　2.提高学习的趣味性和有效性 　　兴趣是最好的老师。信息技术能够实现各种教学资源的共享，使优秀的教学资源得到合理配置，使教师能够更好地整合各种材料，并直观地展现给学习者，从而提高他们的学习有效性。 　　3.提高知识的更新速度 　　一本书从创作到出版，有一个相对较长的周期，而网络资源的更新却十分迅速。即使同为一本书，“MOOK”(杂志书)的更新、更正速度也更为迅捷。 　　 　　三、信息技术与对外汉语教学整合的实践 　　1.与听力教学的整合 　　对外汉语教学中，实况听力对于留学生的听力有明显的促进作用。普通话广泛存在地域差别，因此有学者提出，对外汉语教学的中高级听力教材中不应排斥非标准普通话。信息技术恰好可以帮助教师收集语音素材，真实再现各种交际场景，为听力课堂提供有效的语音教学素材[4]。 　　在实际测试中，辽宁大学的刘亚杰和华东师范大学的吴佩??分别通过电视听力和视觉媒体教学提高了学生的听力水平，改善了学生对待听力课的态度。 　　2.与口语教学的整合 　　口语教学分为初级阶段和中高级阶段： 　　(1)在初级阶段，语音教学是对外汉语教学中的重难点。教师在向留学生讲解发音要领时，一般情况下学生很难看到软硬腭、舌位等，教师不得不采用夸张的口形让学生看清楚发音的部位。而运用多媒体课件演示口腔内各部分发音时的活动动画和发音，就可以轻易地完成语音教学了[4]。 　　(2)在中高级阶段，口语教学与多媒体结合，大大增加了语言信息，使学习者能更加准确地理解语言的意思和语法点；多媒体呈现出多种多样的语言材料，不仅能实现信息的有效传递，而且可以激发学习者的兴趣，使学习者更高效地学习；多媒体可以提供模拟交际场合，使学习者切身投入到交际中去，激发他们使用汉语交际的欲望，并帮助他们解决交际中遇到的问题[5]。 　　3.与阅读教学的整合 　　现代社会是一个信息膨胀的社会，信息技术在对外汉语阅读教学中的应用，可以丰富阅读教学的方式，多层次、多维度地展现课堂教学的内容，有效地激发学习者的学习兴趣，突破时间和空间的约束，为学生创建个性化学习的优越环境，提供丰富的学习资源，增加学习的机会和选择，解决传统教学中长期存在的一些难题，特别是已知信息量匮乏的问题，提高了对外汉语阅读教学的效率和质量[6]。 　　4.与汉字教学的整合 　　笔者在泰国进行汉语教学的时候曾经做过调查，结果表明，外国学生判断汉字书写难度是依据笔画的多少和线条的曲直。也就是说，汉字本身的形态才是学生“汉字恐慌”的原因