信息化背景下人才培养模式创新与实践.docVIP

信息化背景下的人才培养模式创新与实践 　　摘要：教育信息化给高校人才培养模式带来前所未有的冲击和挑战。本文从分析人才培养模式的基本理论着手，按照信息化背景下的人才培养模式新要求，提出人才培养信息化模式，并构建适应社会信息化发展要求的人才培养体系。 　　关键词：教育信息化；人才培养；模式创新 　　中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1004-8154(2010)01-0081-03 　　 　　一、人才培养模式的基本理论 　　 　　1.人才培养模式的内涵 　　对人才培养模式内涵的解析，莫衷一是，可谓百花齐放，颇具代表性的观点可归结为两类： 　　一是狭义论。这种界定将人才培养模式仅限于教学活动范围内，强调“人才培养模式”在教学方式、方法上的应用。刘红梅把人才培养模式界定为：“教育思想、教育观念、课程体系、教学方法、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学方式，是根据一定的教育理论、教育思想形成的教育本质的反映。”蔡炎斌则认为：“人才培养模式是在一定的教育思想和教育理论的指导下，学校根据人才培养目标，对培养对象采取的某种特定的人才培养的结构、策略、体系及教育教学活动的组织样式和运行方式的总称。” 　　二是广义论。这种观点认为可以将人才培养模式内涵的界定扩至整个教育管理体系进行思考。马国军把人才培养模式界定为：“在一定的教育思想指导下，人才培养目标、制度、过程的简要组合，是为了实现一定的人才培养目标的整个管理活动的组织方式。它是在一定的教育思想指导下，为完成特定的人才培养目标而构建起来的人才培养结构和策略体系，它是对人才培养的一种总体性表现。”广义论者大多认为，人才培养模式在构成要件上可分为四个方面：目的性要件(即培养目标)、计划性要件(即培养制度)、实施性要件(即培养过程)和评价性要件(即培养评价)。 　　综合上述观点，我们可以看出，不同定义的分歧焦点在于人才培养模式的构成要件和人才培养模式的种属问题这两个方面，但同时它们都明确指出人才培养模式的前提是基于一定教育思想的指导，目的是为了服务人才培养目标这两个共同点。我们认为从广义上阐释人才培养模式更有利于实现人的全面发展这一根本目的。 　　2.人才培养模式的外延及构成要素 　　事物的外延往往是具体的、可感知的、易于着手研究的。在我国，对于人才培养模式外延的研究也要早于对内涵的界定，在外延范畴上也分为狭义论和广义论两类。狭义论者认为人才培养模式外延指的是“方式和过程”，将人才培养模式同其他要素共置于教育教学改革范畴，与学科体系、课程设置、教学方法、管理机制等方面并列。广义论者则认为人才培养模式外延包括目标、制度、过程与方式要素等，更倾向于将人才培养模式的构成要件归结为“主要包含目标模式、培养方案、实施条件、环境建设等方面”。 　　 　　二、信息化对高校人才培养模式的新要求 　　 　　1.对教学模式提出的新要求 　　以教师为中心的传统班级式教学授课模式在我国高等教育领域仍占据主要阵地，这种以教师讲授、学生倾听为主要表现形式的教学模式存在教条化、单向灌输化、浅显化等弊端，在整个教学过程中始终将学习主体置于被动的“受者”，这已成为制约学生发散性思维和创造性思维开展的瓶颈。在信息化浪潮涌动之后，信息技术不只是作为媒体而存在，也不仅仅是显示教学内容和传递教学信息的工具，随着触角的不断延伸，其拓展了现有的学习环境，逐步打造出一个基于互联网的系统化的学习境地。虚拟性、快捷性、互动性的互联网环境，吻合了学习主体对学习环境的新需求，人类所有的教育资源在这里可以得到共建共享，“授者”与“受者”之间可以进行更加多样化的沟通交流。传统的教学模式在互联网环境下面临“换血”，点对点、发现式、团队式、讨论式等一系列新的教学模式破土而生。 　　2.对教学内容提出的新要求 　　信息化浪潮推进社会知识和信息总量的迅猛增长。网络数字化时代信息大约每隔一年就会更新一倍。较之互联网信息增长环比的逐年提高，我国高等教育部分专业学科的信息含量和结构体系却是几年，甚至十几年不变，改革更新相对缓慢，许多知识、信息学生刚学会就被淘汰了。传统的教学内容已不能满足新目标的需要，社会信息化呼唤高等教育学科内容和结构体系的调整升级。教学同时应注重学生创新思维和创造能力的培养，教学内容也不应仅限于专业、理论知识的传授，应注重设置“综合性课程”和丰富“实践活动”，并逐步增加学生“信息素养”方面的内容，进而与信息化新要求相适应。 　　3.对人才培养中的师资队伍提出的新要求 　　互联网改变着传统的“教与学”定位，授课模式日益互动化?授课内容日益系统化，师生交流日益多样化，单向传授的“教与学”模式受到前所未有的冲击.高校教师的角色地位、授课方式、自身素养等