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体验――数学学习的有效策略 　　所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。《数学课程标准》明确提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历体验，不但有助于探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。因此，教师要以“新课标”精神为指导，用活、用好数学教材，创造性地实施教学，让学生充分经历学习过程，体验数学学习，感受成功的喜悦，从而增强信心，达到学会学习的目的。那么，如何在数学教学中促进学生的学习体验呢？笔者谈谈自己的看法。 　　 　　一、自主探索，体验知识的形成过程 　　 　　建构主义认为，学生学习数学的过程不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，而是以一种积极的心态调动原有的认知和经验去尝试解决新问题、固化新知识的一个有意义的过程。正如荷兰数学家弗赖登塔尔说的：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”只有让学生经历知识的再创造，体验知识的形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。 　　例如，在教学“圆锥体积的计算”一课时，笔者创设了如下一系列的学习情境。 　　（1）问题情境。让学生用卷笔刀削圆柱形铅笔，要求削到铅笔头很尖为止。投影截面图，告诉学生：没有削的一段铅笔是圆柱体，削好的笔尖是圆锥体。并提问：这里，圆柱体和圆锥体有什么关系呢？在学生讨论中形成探究问题：圆锥体的体积如何求呢？（削铅笔这一活动为下面的探究提供了有效的感性经验） 　　（2）探究情境。想：求圆锥的体积该从何入手呢？在讨论后形成共识：圆锥是圆柱的一部分（从削铅笔中获得的经验），它的体积和圆柱有关。猜：圆锥的体积和圆柱的体积有何关系？做：分组做实验，探究圆锥体积和圆柱体积的关系。 　　（3）反思情境。在学生操作活动之后，教师要及时引导学生冷静下来，引导他们进行语言编码，对刚才的操作思路进行梳理，并进行抽象概括，从而形成建构。 　　上述教学中，问题是学生自己提出的，方法是学生自己想出的，结论是学生自己发现的。这一过程中，学生的参与是主动的，思维是积极的，建构也是有效的。可见，体验知识的形成过程是一个体验再创造的过程，学生在体验过程中不仅完成了知识建构，而且学会了数学思考，掌握了解决问题的方法。 　　 　　二、实践操作，体验“做数学”的快乐 　　 　　教与学都要以“做”为中心。陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点。在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼……因为“你做了你才能学会”。著名教育家皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学知识的本质，在操作中体验“做数学”的快乐。通过“做数学”，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。 　　例如，在教学“圆柱的认识”时，笔者首先给每组同学准备了一份材料，材料的内容是3个圆（其中两个圆大小一样）、2个长方形、1个平行四边形、1个正方形（其中长方形的长、正方形的边长和平行四边形的底都与两个等圆的周长相等）。然后请学生4人一小组合作，制作一个圆柱，并要求学生在制作过程中考虑两个问题：①你们是如何选择材料制作的？②通过制作，你们对圆柱的特征有什么新的发现？经过一段时间的制作与思考，学生纷纷举手发言。于是，笔者让学生分小组汇报。最后，笔者结合每个小组的汇报，展示制作圆柱的三种情况。通过这样的操作、思考、汇报、展示，既加深了学生对圆柱侧面展开图的长和宽与圆柱底面周长和高的关系的理解，又培养了学生的空间想象能力和主动探索、勇于创新的精神，可谓一举两得。 　　事实证明，对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。可见，教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐，让学生体验数学的真正内涵。 　　 　　三、解决问题，体验数学的应用价值 　　 　　现代教学论指出，获取数学知识不是最终目的，应用数学知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们学习数学的出发点和归宿。《数学课程标准》指出，教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学数学知识应用到现实中去，以体验数学在现实生活中的应用价值。因此，在实际应用中，教师应该让学生体验到生活中“处处有数学，处处用数学”的数学哲理，更应该让学生体验到用数学知识解决生活问题所带来的愉悦和成功，从而使学生逐步养成用数学的眼光分析解决生活中实际问