信息技术环境下电工基础实验教学模式实践与研究.docVIP

信息技术环境下《电工基础》实验教学模式的实践与研究 　　摘要:为培养技能型人才,借助信息技术的强大优势,针对学生不敢做实验,实验设备匮乏等现象,积极探索技工学校电工基础实验教学模式,采用三步骤实验教学模式。充分调动学生做实验的积极性和兴趣,让学生在学会做实验的同时明白了为什么这样做。 　　关键词:信息技术;电工基础;实验教学;multisim 　　 　　我省经济发展对职业教育课程改革提出了新的要求。当前,我省经济社会发展进入了一个新的时期,传统产业正向现代制造业、现代服务业和现代农业转变,科学技术转化成现实生产力的速度加快,先进的生产技术和工艺不断出现,社会对高技能人才的需求十分迫切。中等职业教育肩负着培养技能型人才的重任,而中职学生的学习特点对职业教育课程改革提出了新的任务。随着高中段教育的全面普及,职业学校的生源发生了较大的变化,相当一部分进入职业学校的学生学习能力和行为习惯与现有的课程模式不相适应,导致教师难教、学生难学,教学效果差。另一方面中职学生应具备的社会适应、动手操作和其他方面的潜能,却没有得到很好的挖掘。因此,在以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术迅猛发展的今天如何构建体现职业教育规律、适合中职学生学习能力和综合素质发展的课程模式,激发和调动学生学习的积极性,成为当前中等职业教育课程改革的迫切任务,特别是对于实践操作性较强的电子电工类专业探索其相关课程的实践教学模式成为当务之急。本文以电工基础课程的实践教学为切入点,利用信息技术,探寻该课程的实践教学模式,为技工学校专业课程实践教学新模式的探索,提供实践依据。 　　一、电工基础课程实践教学的现状 　　(一)学生不敢做实验 　　传统实验中,因客观性原因,电工实验室中一方面由于实验室规章制度对学生操作诸多限制,怕发生意外和造成实验仪器的损失;另一方面由于实验环境和实验条件的限制,实验结果往往和理论不相符,甚至出现试验数据相反的情况,学生因为没有获得预期的结果而没有获得做实验成功的体验而失去做实验的兴趣。特别是对于安全性能要求较高的电学实验课,教师通常会告诉学生,电流表的接线柱不能接错、电压表不能超过量程、电池组不能短路等,并且很多实验限制学生操作而老师自己操作,同时学生不明白为什么这样做,使学生更多的按部就班的接受老师传授的知识,这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维的培养,限制了学生学习主动性的发挥,缩小了学生实验中发现问题的层面,不利于学生科学素养的发展,久而久之学生就失去了做实验的兴趣。 　　(二)实验条件匮乏 　　实验条件匮乏,缺乏一些昂贵的实验仪器导致很多实验不能做,特别是许多理想化和破坏性的实验更不能在实验室进行。 　　二、原因 　　长期的教学实践使我们认识到,影响实验教学质量有以下2个薄弱环节: 1) 学生不能充分理解实验原理,这直接导致了整个实验过程教学方向不够明确; 2) 理论与实际操作之间缺少一个过渡过程,即使学生对实验的理论依据有了比较清楚的认识,也会有无从下手的感觉。 　　三、对策:三步骤实验教学模式 　　利用现代信息技术,我们对上述实验教学过程的薄弱环节进行了改革,探寻学生实验采用分三步骤的实验教学模式:第一步,利用多媒体技术讲授实验原理,让学生在自己的头脑中预想做实验,对所做实验有一个理性的认识;第二步,在计算机上做实验,利用multisim软件仿真实验过程,应用multisim中提供的数以万计的建模精确的元器件模型和各类精度极高的虚拟仪器仪表能使学生快速的在计算机建构出实验原理图, 并且能够完美地仿真实验过程, 实时显示实验结果,仿真实验室在课堂中的应用符合瑞士学者让#8226;皮亚杰( J#8226;Piaget) “把实验室搬到课堂中去”的设想;利用multisim软件仿真还可以做一些理想化和破坏性的实验,同时可以随意更改元器件参数,使学生在课堂上毫无危险实现了虚拟世界的真实体验;利用multisim软件仿真既可保护仪器又能激发学生的自主学习的兴趣,培养学生的创新能力,我们何乐而不为呢!同时可以利用moodle平台中“资源”的功能将实验原理以文本,PPt,动画等形式进行信息化处理后成为学习者的学习资源,学生随时可以上网查询实验原理,也可通过博客平台与同学交流;第三步,在实验室进行真实实验――更注重解决问题能力的培养和提高,让学生在做实验中真正获得成功的体验。学生实验通过在头脑中做实验――在计算机上做实验――在实验室中做实验三步骤实验教学模式,让学生经历为什么这么做――怎么做――会做三个阶段,让学生在学会做实验的同时明白了为什么这样做,即激发学生做实验的兴趣,又培养了学生的动手能力。 　　四、 教学案例:验证电阻并联电路的特点的实验 　　(一)利用多媒体技术讲解实验原理 　　利用PPT以及动画讲解电阻