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信息问题解决模式下的教师信息素养培训研究 　　当前，我国的基础教育领域正在进行一场具有深远意义的课程改革，这场改革突出强调信息技术与课程的整合。这就要求教师具备较高的信息素养，信息素养包括对信息的搜索、获取、整理、运用及评价等能力。提高教师信息素养成为教师继续教育的一项重要培养内容。 　　恰当的培训形式，培训内容是获得理想效果的前提条件。信息问题解决模式作为一种网络主题探究模式，其目的在于有效地培养学习者的信息素养，以及利用信息技术解决问题的能力。它对学习者搜索信息、阅读和理解信息、表达和交流信息等信息能力的提高具有促进作用，逐渐被广大的教学实践者所接受，是教师信息素养培训的一条有效途径。 　　 　　一、信息问题解决模式在教师信息素养培养中的优势 　　 　　信息问题解决模式由美国迈克?艾森堡(MikeEisenberg)和鲍勃?伯克维茨(BobBerkowitz)两位学者在1988年首先提出，包括了定义任务――搜索策略――获取信息―运用信息――整合信息――评价信息等六个步骤。这六个步骤又分别包含了两个阶段，分别是。 　　定义任务：确定所要探究的问题、确认所要完成该项任务所需的信息； 　　搜索策略：讨论研究可能的信息资源范围、列出资源的优先顺序； 　　获取信息：查找资源、从资源里发现信息； 　　运用信息：阅读信息、摘要信息； 　　整合信息：组织信息、表达信息； 　　评价信息：评价问题的解决过程、评价问题的解决结果。 　　可以看出，在此过程中学习者分析问题、选择解决问题的策略、运用信息解决问题、自我评价和批判性思维等系列能力得到了提高。在教师信息素养培训中运用此模式，具有以下优势。 　　 　　1.形式灵活。自主性强 　　信息问题解决模式作为一种主题探究模式，更适合于解决开放性问题――那些没有既定答案，或有多种解决途径的问题。教师可以自由探索、主动探究，时间安排灵活，满足教师职业特点，尤其适合在校本培训中使用。 　　 　　2.可用于指导学生学习 　　2003年迈克?艾森堡在重新阐释信息问题解决模式时认为该模式是：(1)解决信息问题过程模式；(2)21世纪必备的一套项基本技能；(3)学习和教授信息与技术技能的途径。可见，该模式既是一种方法，又是一种工具，同样适用于学生的学习。因此，教师利用它进行学习，不仅培养了自身信息素养过程，还为今后的教学积累了经验。 　　 　　3.促进教师转变评价观念 　　信息问题解决模式的最后一个阶段就是要开展评价，不仅针对问题解决的结果进行评价，还将问题解决的过程也列入评价的重要方面。而目前学校教育改革的一项重要内容就是转变传统的评价方式，注重过程性评价。因此对教师转变评价观念、掌握多种评价方法、提高评价能力都起到促进作用。 　　 　　4.符合成人学习的特点 　　教师进行继续教育往往学习目的明确、功利性强，只对那些有助于今后工作的学习内容感兴趣。信息问题解决模式不仅可以用于完成各种学习任务，更重要的是能够解决生活、工作中的实际问题。以帮助教师解决实践问题作为信息素质培养的出发点，使得教师够利用信息素质解决生活、工作中遇到的问题。并通过不断的实践获取掌握信息的基本方法。这样势必会提高教师的学习积极性，提高学习效率。 　　 　　二、基于信息问题解决模式的教师信息素养培养方案 　　 　　信息问题解决模式给出了一个学习者解决问题的框架和步骤，其应用过程实质上是运用系统方法解决问题的过程。利用该框架，学校可以通过校本培训的方式提高教师的信息素养。 　　 　　1.设计任务 　　由学校聘请培训专家设计任务。为保证任务设置的科学性与合理性，任务的设计应该符合以下两条原则。 　　设置真实性的任务。真实性的任务往往是复杂的、需要从不同角度去理解和分析，才能达到对知识的全面理解和概括，因而必须全面收集各种信息，并加以整理分析。真实性的任务使得完成任务的多条路径，有了较大的自由创作空间，有利于主动性的发挥。 　　与教师学科专业有机整合。教师在学习的过程中，不仅仅可以提高信息素养，还可以解决实际问题，而解决问题的知识一般是综合性的，往往与教师的专业知识背景密切相关。因此任务设计时应有意识地寻找与教师专业学科关联的任务。 　　 　　2.设计评价方案 　　培训的开展离不开评价活动，培训效果评价在一定意义上就是了解教师信息素养水平及存在的问题。因此要求评价结果真实、客观、体现个体差异、突出评价的反馈功能、能促进教师全面发展。具体做法如下。 　　(1)分解教师信息素养，确定评价指标项 　　将教师信息素养进行分解，根据本校实际制定对教师的具体要求，将其转化为评价的指标项，并做出等级描述。 　　(2)选择评价方式和工具 　　针对不同任务，选择相应的评价方式和工具。