对“先学后教”的理性思考.docVIP

对“先学后教”的理性思考 　　摘要：近年来，“先学后教”教学改革已成为当下教育界热议的话题。本文结合“先学后教”的探索与实践，从先学后教为了什么？先学后教是学校的主要教学方式吗？先学后教是增负还是减负？怎样的先学后教才是有效的等四个方面进行了理性分析与思考并提出了相应的改进策略。 　　关键词：先学后教 理性 思考 　　随着教育改革的不断深化，教育理念的不断更新，当前的教育呈现出“百花齐放、百家争鸣”的良好态势。而“先学后教”的教学模式正是在教育迎来百花齐放的春天里应运而生。然而，“先学后教”这一教学模式的问世，自然成为当下热议的话题，争议不断，褒贬不一，给一线教师带来了不少的困惑。基于此因，也带着困惑，我收集一线教学的问题，结合本校“先学后教”实践的实际，对有关“先学后教”的理论与实践做了一些实质性的研究。对“先学后教”为了什么？“先学后教”是学校的主要教学方式吗？“先学后教”是增负还是减负？怎样的“先学后教才”是有效的等四个方面进行理性的分析与思考，我认为，这些困惑和问题如果没有得到及时的厘清，教改将失去方向，教学行为也将陷入迷茫。 　　一、“先学后教”为了什么 　　从开展先学后教的学校来看，生源都比较弱，教学质量的底子也比较薄。农村校有之，一些较发达城市农民工随迁子女比例大的学校也有之，这些学校面临同样的挑战：农民工受教育水平低，基本以出卖体力为生，平日里打工挣钱疲于奔命。家庭教育的缺失造成随迁子女学习习惯、行为习惯、生活卫生习惯的明显不足，影响着教学质量的提高，影响着学生个体的成长，影响着教师传道授业解惑的成就感。于是，“穷则思变”，没有改革就只能在原地打转，转不出死胡同，改变不了原来的被动局面。 　　从教师教学方法来看，自2000年新课改以来，小学教材已发生翻天覆地的变化，而师范院校教育类课程的内容体系却依然不变，没能在改革发展中完善自己。教师受师范院校老师教的教法影响，受小时候老师教的读书方法影响，延用着传统的教学方法教现在的学生，作用于现在的课堂显然是落后的。 　　从先学后教的理论依据来看，美国著名学习专家爱德加?戴尔发现并提出现代学习方式“学习金字塔”理论，用数字形式呈现学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。1.用“听讲”的方式学习只能留下5%;2.“阅读”保留10%;3.“声音、图片”保留20%;4.“示范”保留30%;5.“小组讨论”保留50%;6.“做中学”或“实际演练”保留75%;7.“教别人”或者“马上应用”记住90%的内容。前四项被动学习与后三项主动学习，形象显示了采用不同的学习方式产生的学习效果截然不同。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，遗忘呈先快后慢的规律，记忆遗忘曲线向我们充分证实了一个道理，学习要及时巩固，而且理解记忆的效果越好，遗忘就越慢。新课改也倡导转变学生的学习方式，《纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。同时，基于对“学生是具有学习潜能的，施以适当的学习引领，学习能力是可以不断提高”，“应把学习的自主权还给学生，学生才是学习的真正主人，教师只是学生学习的引路人”的认识，先学后教得以付诸实践：重建新型的教与学的关系，让学生课前使用教师精心准备的“学案”学习在前，教师的教学在后，变“学跟着教走”为“教为学服务”，把学生的自主学习能力、思维能力、探究精神培养起来，提高学习效果，将家教理念缺失带来的消极影响降低到最小的程度。 　　二、“先学后教”是学校的主要教学方式吗 　　接受式学习是以教师知识传授为主，学生被动的接受教师传给的知识，学生缺乏主动性的学习方式。接受式学习由于传授知识的信息数量多，速度快，所用时间少，在课堂教学中有不可替代的作用，所以一直以来深受广大教师的钟爱。先学后教是把学放在首位，提倡以学定教，自主合作探究，培养学生的自学精神，从学会达到会学的目的，但其费时间，有时候完不成教学任务，不太容易操作、课堂不好控制。 　　是一刀切还是科学选择学习方式？接受式学习和先学后教各有不同的功能和特点，一个是指向知识，一个是指向自主学习方法的习得和自主学习能力的培养，各有利弊，科学的学习方式应是多种学习方式的合理组合。我们认为，并不是所有学科所有内容都适合先学后教，在教学实践活动中教师不应该完全摈弃知识的传授，特别是某些不需要探究的知识的学习，不能为了探究而探究，为了合作而合作，忽视了知识本质的教学。因此，教师要熟读课标，通读教材，明确哪些内容需要采用先教后学？哪些需要采用教一点、学一点、练一点的边学边教？哪些可以大胆放手先学后教？哪些知识是必须师生面对面在课堂内化？哪些在课