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对《国家学生体质健康标准》提出的几点商榷 　　摘 要 文章针对当前国家体质健康标准的某些项目的评价标准进行了探讨，部分标准的设置是否合乎当下普通中小学生的体质健康水平，并针对性的提出了改进的意见，以期国家体质健康标准能够更好的反应当下国民体质健康水平，督促中小学生积极参与锻炼，提高身体素质。 　　关键词 体质健康 评价标准 中小学生 　　中图分类号：G804.49 文献标识码：A 　　健康的身体是人类得以生存与发展的物质基础和精神保证，儿童、青少年是家庭、国家和民族的未来。针对我国大学、中学、小学学生体质逐年下降、疾病多发、近视率偏高、肥胖人数增加等现象，教育部、国家体育总局于2002年特出台了以“健康第一”为宗旨的学生体质健康状况干预措施，其目的就是促进学生积极地参加体育锻炼，上好体育课，以增强体质和提高健康水平，把学生培养成为德、体、智、美、劳全面发展的高素质人才。《国家学生体质健康标准》强调的是学生身体正常生长和发育，学生形态机能的全面协调，学生身体健康素质的全面提高，以及学生主动自觉地参加经常性的体育锻炼的情况，旨在促进学生、家长乃至全社会对“健康” 概念的重新认识，明确地帮助和督导学生实现体质健康目标；促进学校体育课程的全面改革，避免考什么练什么的格局；对学生的体质与健康状况及时进行监控和反馈，从而激发学生自觉地参加体育锻炼，以追求健康的生活方式；真正减轻学校、教师和学生的负担；使行政部门和学校的管理更加科学、规范。 　　1对以水平段为评价参照体系 　　1.1同年级学生年龄差异 　　打开“学生体质健康测试系统”，当我们选择相应的学校、年级、班级，并将学生成绩汇总进去，“系统”将会自动评分、汇总成绩，确实方便与快捷了不少，同时，我们也看到传统评价与现代评价的差异：过去是以年龄段为标准进行评价的，而今天的体质评价标准则是以水平段为体系的，在理想体系中，同年级学生应该是同龄，但现实情况告诉我们，因种种原因，同年级学生实际年龄有较大差异（特别是农村学校）。在统计中我们发现了这种情况：同年级中大龄学生《标准》测试评价都较为理想，而尝试将这一类学生的测试数据按相应年级段的评分标准去衡量，却发现评价结果又不是太乐观。这就出现了一个矛盾：同一位学生，如果他提前上学，在体质测试得分时他就有可能成为一个劣势个体，而当他推迟上学，或由于休学等原因，那么在测试中他就有可能成为一个优势个体。 　　从这个案例可以得出，造成这种评价结果差异原因，并不是学生已有体质的差异，而是由于评价标准所参照的年级段不同。在此实验的基础之上，可以想象一下，各大学少年班的学生（应属大学生）， 如以大学的标准去评价，他们能否获得奖学金、三好学生的评定， 能否顺利毕业。今天我们强调评价以年级段为参照体系，那么年级段的参照体系又是什么呢？身体形态？运动成绩？学习成绩？显然都不是，就是年龄。因此，评价中应以年龄为参照标准，充分关注到个体差异，以满足每个学生成长发展的需求。 　　1.2同水平年级差异 　　小学阶段分成三个水平阶段，一二年级为水平一，三四年级为水平二，五六年级为水平三。在体制健康测试标准中规定同一水平的测试标准是一样的，也就是说六个年级分成了三个标准，那么对于低年级的同学来说是不是难度大了点。我们都知道青少年阶段身体发育迅速，各个方面的素质都在高速发展，一年的时间足以影响很多指标，这样笼统的设置一个评价标准是否有失公允。 　　2身高体重评价指标标准 　　身高标准体重指数是评价学生身体形态发育的重要指标，此项测试是各类学校不同年级、不同学段中唯一的必测项目。由于身高标准体重指数在各年级体质健康测试成绩中所占比重不同，所以对不同年级学生的测试成绩的影响也就不同。其中一至四年级身高标准体重指数占测试成绩的20%；五、六年级占10%，而身高标准体重指数的得分等级分为100分、60分、50分三档，正常体重为100分、较低体重和超重为60分、营养不良和肥胖为50分。其相对应的分数在一至四年级为20分、12分、10分；五、六年级相对应的分数为10分、6分、5分，档次分值之间的差距在一至四年级竟有8分之多，在五、六年级也有4分的差距。 　　这里值得商榷的是，身高体重指数到底是否有多重要，或者说评价标准只分成三个标准是不是合理。从另外一个角度来说，假设某个同学各方面素质都优秀，只是略微偏瘦，导致身高体重指数为较低体重，从而影响了整个评分的成绩。这样的现象很多，我们设置体制健康评价标准的目的是为了监测国民体制，督促学生参与锻炼拥有一个健康的体魄，但是明明身体技能健康，体能优秀，却得到60分，是否略显不合理。 　　3实心球评价标准 　　3.1小学实心球评价 　　实心球是测试力量素质简单有效的测试方式，被广泛应用在各种测试当中。小学五六年级男生的评价