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对班级区域活动管理之我见 　　摘 要：本文分析了幼儿园班级区域活动的重要性，指出了区域活动开展的现状和存在的问题，进而提出了有针对性的具体对策。 　　关键词：幼儿园 区域活动 问题 对策 　　近年来，随着我国幼教改革的进一步推进和国外先进幼教经验的引入，活动区正被各个幼儿园普遍接受使用。我国的《学前教育指导纲要》明确提出“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”，而区域活动的创设就能弥补以往集体活动中存在的弊端。但在幼儿园区域活动开展一段时间以来，在发挥其优越性的同时，还出现了很多问题，这需要教师对班级区域活动进行系统的管理。 　　一、区域活动的重要性 　　1.1开展区域活动能实现非教育目标。幼儿的全面发展目标包括认知、情感、技能等，这些内容有的通过上课的讲解来实现，有的则需通过操作、实践、合作来完成，从而培养幼儿的交往能力、独立能力、良好的自我意识。 　　1.2开展区域活动有利于幼儿身心的全面发展。在区域活动时，幼儿可以根据自己的兴趣爱好，去获得充分的活动机会，展现的舞台，并体验成功的喜悦，发展社会性和健康的人格。 　　1.3区域活动有利于教师观察孩子，对孩子因材施教。教师在区域活动中，可以根据幼儿自选的活动进行有目的、有计划的指导，同时教师可以参与一些活动，与幼儿面对面的交流，增进与幼儿的情感，从而真正做到因材施教。 　　二、区域活动开展的现状和存在的问题 　　2.1区域的设置不科学。如：音乐角跟图书角设置在相邻的地方，这让图书角的幼儿在阅读时容易受到音乐角的干扰。因为图书角是属于较安静的活动区，而音乐角是较开放、活跃的活动区，所以这两个区设置在一起就不科学。 　　2.2区域材料的投放和归位不合理。随着区域活动的频繁开展，教师制作大量的成品材料投入到区域中，幼儿刚开始入区时还表现的兴致勃勃，但时间久了，幼儿就失去了兴趣，表现得很被动，不知道还可以怎么玩，没有了新鲜感和挑战性，让幼儿表现出乏味，甚至开始不爱惜材料，随意破坏。同时，区域里的物品摆放没有层次，活动结束时，让幼儿们在收拾材料时很容易放错位置，让区域显得凌乱。 　　2.3区域活动开展的时间仓促。区域活动开展的时间不够充足，因为每次幼儿入区时，老师都要强调一番入区规则和要求，同时，幼儿们还要排队拿卡入区，这样就差不多用掉十分钟，只剩下二十分钟给幼儿玩。每当老师说时间到，请幼儿收拾东西时，他们都显得意犹未尽，不舍得离开。而老师却准备进入下一个活动环节。在时间上没有充分考虑幼儿的感受和学习的兴致，难以为幼儿的身心发展创造一个真正自主探究的学习环境。 　　2.4区域活动教师的指导欠缺。幼儿在区域活动时，缺少老师的有效指导，一般会出现两个现象：1、从区域的设置到区域活动的参与，再到活动中角色的分配、具体的操作，教师都存在把自己的意志强加给幼儿，过多的强调自己的预设而忽略幼儿的活动生成。2、教师在区域活动中难以针对活动的开展对幼儿进行有效的引导。在区域活动中我们经常会看到一些教师总是充当“知识的传授者，纪律的维持者，矛盾的调节者”，东走走，西看看，而不是注意观察了解幼儿的活动情况，指导随意性大，不够专业。 　　三、区域活动的具体对策 　　3.1区域活动设置，动静要隔开。在区域活动时，幼儿们都是兴奋地，容易受到他人的影响和其它东西的干扰，如果把较安静的区域设置在一起会比较好。这样幼儿就能安心、专注的去做自己的事情。比如：把美工区和阅读区放在一起就比较合适。美工区的幼儿可以专心的绘画、剪纸，而阅读区的幼儿也可以安静的看书，讲故事。 　　3.2区域材料的投放要有科学性和有效性。教师要在充分考虑本班幼儿年龄特点基础上，清晰的理解和把握阶段性培养目标，有针对性地选择、投放材料， 力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。投放材料要注意按照从易到难、由浅入深的要求 ，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。同时，要培养幼儿的创造力，留一点创作空间给孩子，而那些创造空间的“半成品”最具有探索性和研究性，所以老师要在制作“半成品”上下功夫。 　　面对凌乱的区域，老师除了苦口婆心的教育幼儿之外，我们老师更应该花点时间在区域里做“五常法”，每个物品都要有自己的名字和标签，可以图文并茂，让幼儿学会按物品上的标签找与它一样的图标。只有每个物品有了自己的名字，有了对应的家，区角才会整齐，物品才能归位。同时物品摆放要有层次，常用的、刚学的知识材料放在上面，不怎么用的材料放在下面，不用的材料最好收起来。 　　3.3区域活动时间要充足。每次区