例谈对联在初中语文教学中有效运用.docVIP

例谈对联在初中语文教学中的有效运用 　　“对联乃是我们这个伟大民族的美学观和语言特点的综合产物，是几千年文化史上的高级创造积累的特殊成就。……对联是一种‘精粹’，一种‘提炼’，一种‘结晶’，或一种‘升华’，它有极大的概括能力，能以最简练的形式唤起人们的美感，给人以最丰富的启迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益。”人教版初中语文教材中，入选课文的作者大都是民国或民国前出生的，这些人，基本上接触过对句教学，再加上民国以前盛行对联，因此，课文的作者大多有自撰对联、别人赠送的对联、自己与对联的故事、关于对联的文章等等。这些对联从不同角度概括作者生平，或对作者进行评价，或概括作者创作生涯；对我们理解课文，学习语文大有益处。我们应该把这些对联有效地运用到语文课堂教学中。 　　笔者在运用对联介绍课文相关内容时，综合学生接受能力、选文的内容、选文的思想感情、作者的创作生涯来甄选对联。以下是我在教学中的具体做法： 　　用对联介绍作者，力求全面如在上《芦花荡》一课时，习惯上是教师介绍作者孙犁的生平创作，或者是让学生自己去上网搜索。这种方法虽然很实用，但是往往缺乏趣味，读后如过眼云烟，转瞬即逝。这时，我们可用与作者相关的对联来进行导入和介绍。既全面，又言简意赅。如有两副关于孙犁的对联，一副是百花文艺出版社社长薛炎文挽孙犁： 　　风云初记，耕堂荷花，燕赵气节，同人尊仰； 　　铁木前传，耘斋秀露，魏晋文章，异世追怀。 　　一副是中国国画理论家、教育家王学仲挽孙犁： 　　荷风荷雨荷花淀； 　　文伯文豪文曲星。 　　两副对联基本概括了作者的作品及人格。用对联的形式来识记关于作者的文学特点，朗朗上口。对联上下两联文字相等，平仄相对，具有音韵美和形式美。相对于枯燥的讲述，学生很乐意去识记。 　　用对联介绍课文，力求文题兼顾如上朱自清的《背影》时，很多关于朱自清的挽联都可以用来介绍，但是要做到有效，必须有所舍弃。 　　上海开明书店同人挽联： 　　长向文坛瞻背影； 　　从教夤学缀弦声。 　　此联与课文密切相关，上联隐含了撰联者对《背影》的评价，一个“瞻”字，说明了《背影》在文坛中的地位。 　　学生在读这副对联的时候，自然而然会重视这篇课文。脑海里也会想：这是谁的背影?看背影为什么要用瞻仰的姿态?带着重视的心态和重视后的疑问去读课文，势必事半功倍。 　　对联导课，力求与课文衔接导人新课，通常是从旧课入手，或者介绍与新课有关的作者和背景，或者是讲一个故事，或者是讲一个笑话，这些方式重复使用，学生容易产生倦怠而造成导课无效。但是，语文课的导语对学生感受、品味、欣赏课文的美，理解、消化、吸收课文的内容有重要的引导作用，用对联导入新课，就能起到不同的效果。 　　由于对联本身所具备的对称美、音韵美和意境美，很容易在学生的脑海中留下深刻的印象，我们不妨手写需要引用的对联在黑板上，或者在幻灯片上展示。这样既有利于理解课文，感受美，又积累了知识。如，在开始准备讲授《山市》时，我听见学生在下面嘘声叹气：哎，又学文言文，一点味道都没有；每次上文言文的时候，都是老样子，我都听烦了……见此情景，我站在讲台上，脸开始发红了，怎么办呢?在提问学生是否读过蒲松龄的文章后，我引入了平时积累的冯友兰先生为蒲松龄所撰写的对联： 　　鬼灵精怪，书中人物； 　　嬉笑怒骂，笔底文章。 　　课堂内顿时动了起来。有的学生说，这两句话读起来还很顺口；有的说，很对称；有的学生说，他写的文章中有些什么鬼灵精怪?于是在这个问题的基础上，我因势利导，说：“同学们，想知道蒲松龄写的文章中有些什么鬼灵精怪吗?”“想知道!”同学们异口同声地回答。课堂导人顺理成章完成。 　　穿插拓展，力求与课文相融如上《从百草园到三味书屋》一课时，课文第十六自然段提到了：“我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”为了更好理解这段文字，我们可以引用相关对联故事来进行说明。关于鲁迅的对联故事很多。就笔者搜集的有：《鲁迅对徐迟》《鲁迅作“小偷”》《鲁迅佳句巧应无情对》《鲁迅续联巧炼(尚书)句》《元宵对课》《腹有诗书气自华》等对联故事。而我选择了与百草园与三味书屋有关的对联故事《鲁迅佳句巧应无情对》： 　　有一天，在“三味书屋”教书的寿先生出了这样一个上联，让学生属对：独角兽。寿老出联后，有人对“两头蛇”，有的对“八角虫”，有的对“九头鸟”。寿老都摇头不满意。在座的鲁迅经过深思熟虑，从《尔雅》中拈来一辞，对出了下联：比目鱼。寿老一听，立即拍案叫绝。“独角兽”其形类似麒麟，乃传说中天上的吉祥之物。“比目鱼”是海中佳品，也是世上的稀罕之物。两物体相对，确为恰切。在字面上，“独”与“比”既不是数字，但又表示