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对高中化学作业的布置、批改和讲评的思考オ 　　到了高中，学生的学习压力骤然增大了，笔者经常听到学生在私下议论：“作业太多了，写到半夜都写不完”、“作业好难，半个小时都做不好一道题”、“作业真是作孽啊！”.在高考分数只算语数英的江苏，化学在五科中处于“小五”的尴尬地位，一般学生化学作业放在每天的最后做.甚至有学生抄同学的或者在网上查答案，还有学生基本就不做了. 　　化学作业有多种形式，其中以书面解答习题最常见.化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力.对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节.完整的作业过程包括布置作业、批改作业和讲评作业.碰到有特殊的情况和要求时，还需要对讲评结果进行反馈和再整理. 　　一、作业的布置 　　在布置作业之前，教师不仅要对教学大纲有明确的掌握；同时要对学生的情况有基本的掌握：如学生知识的储备水平、学习能力、学习习惯等；对新知识的巩固及运用的难度和规律有着深入的了解.在布置作业的时候要注意到新旧知识的连续、拓展、发散.同时，要注重课堂知识在作业中的体现及深化.使学生在做作业的过程中不仅对新知识要有巩固，更要对其有更深入的理解，达到能运用新知识解决问题.与此同时，针对班上不同层次学生的实际情况，在难度及广度上，应该做适当合理的比例设置，比如：简单的、中等难度的、较高难度的各占多少，使之符合绝大多数学生的学习要求.此外，对部分基础较好要求较高的同学，可以适当布置一点思考题；对部分基础较差反应较慢的学生，可以依据“三基”要求，适当让其对课堂知识、书本知识进行记忆及巩固.总之，分层次、分阶梯、分要求，做到“因生而异，因学而置”.还可以根据教学内容和学生情况，每周适时布置一些选做题给学有余力的学生.当然也不能搞题海战术，让学生疲于应付以致产生厌倦和抵触. 　　二、作业的批改 　　[BP（]批改作业是教师发现教学中的反馈信息，及时进行教学调整，提高教学质量的重要手段.教师必须对学生的作业提出严格、明确、细致的要求，做到作业规范、正确和按时.对学生的作业，教师要及时批改、及时发放.要重视“及时反馈”的心理效应，即：能及时得知自己学习结果的学生，其学习效果要远胜于不能得知自己学习结果的学生.[BP）] 　　1.整体批改，准确诊断 　　批改作业时应该全面地考核：概念理解是否清晰，知识记忆和理解是否正确；方法是否良好，思路方向是否正确，合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、有效数字、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力因素有没有缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象，学习动机、兴趣和态度等非智力品质表现如何等等. 　　批改作业时要及时指导学生订正错误，要注意寻找错误原因，发现问题并准确地诊断问题的症结.必要时可以找学生谈话，进一步了解情况. 　　2.做好批注，及时反馈 　　批改作业时，要明确地向学生标示正、误并指明错误所在.可以采用学生熟悉的约定符号，例如“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”、定点圈阅等.为了说明问题症结和解决办法，可以简明扼要地写上批语.例如“请复习某概念”、“格式不规范”、“有进步，请继续努力！”.将与该问题有关的题意圈阅标识清楚.写批语时要满怀热情地鼓励、批评、启发和诱导，实践证明，这样做才能收到好效果. 　　让学生及时地获得上述信息，不但可以帮助他们及时地纠[JP3]正错误，解决存在问题，而且可以防微杜渐、防止形成不良定势.[JP] 　　3.形式多样，注重订正 　　批改可以采用多种方式，可以吸引学生参与，让学生在教师指导下相互批改部分作业，有利于提高学生的自我评价和认识能力.教师可以根据作业的内容和学生具体情况适当采用.对于学习较差的学生，可以适当采用当面批改方式，师生一起讨论、分析错误原因，提高作业批改的效果.在作业发给学生后，应该给学生自主订正思考的时间，让他们能有时间找到错误原因，同时记住正确的知识和思路.实践证明，学生自主订正学习的效果往往更好，也充分地调动了学生的学习积极性和自主性. 　　4.建立记录和统计，掌握情况 　　教师可以建立“习题批改统计记录”和“学生作业统计记录”，不但有利于作业讲评和课后辅导，而且为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材. 　　“习题批改记录”主要记载习题的答对率；各种典型错误及其原因；作业中出现的简捷思路、好方法和好技巧；教师在批改作业时的心得和瞬间想法等. 　　“学生作业记录”是各学生的作业档案，逐一记载各学生的作业情况，包括正、误情况；良好解答或错误类型；作业态度和其他的问题；应采取的后续措施等. 　　还可以指导学生自己建立“错误