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依托绘本开展幼儿情绪教育的探索 　　摘要：情绪教育对幼儿个性养成、认知发展等方面具有重要影响。情绪绘本图文并茂的特点使其成为教师开展情绪教育，幼儿学习情绪的良好媒介。本文以绘本《生气的亚瑟》为例，在阐释情绪教育、情绪绘本含义的基础上，探讨了依托情绪绘本开展大班幼儿情绪教育的路径以及遵循的原则，以期为教育同行提供实践参考。 　　关键词：情绪绘本；情绪教育；生气 　　学前期（3～6岁）是幼儿个性和自我形成的关键时期。期间幼儿所获得的情绪情感体验对其日后个性养成、认知发展等具有重要的影响。因此，开展适宜的情绪教育，引导幼儿正确地觉察、识别、理解情绪，恰当地表达、管理情绪是当前学前教育的重要任务之一。情绪绘本图文并茂的特点使其成为教师开展情绪教育，幼儿学习情绪的良好媒介。幼儿可以在阅读情绪绘本的过程中解读、模仿其所蕴含的情绪内涵。情绪绘本《生气的亚瑟》以其简约且富有节奏的故事情节、夸张且富有想象力的画面，描绘了难以言喻的情绪――生气，在给幼儿带来视觉冲击的同时，可以引导幼儿充分感知、识别生气的情绪。笔者借助绘本《生气的亚瑟》开展了一系列面向大班幼儿的有关生气情绪的教育活动。 　　情绪教育与情绪绘本的含义 　　情绪教育 情绪是内、外刺激所引发的一种主观的态度体验及相应的行为反应。幼儿的情绪发展主要包括情绪表达、情绪理解、情绪调节等方面。本文涉及的情绪教育指向大班幼儿，是通过适宜的教学方法培养幼儿正确认识情绪，学会理解他人情绪，恰当表达、控制自身情绪，以保持和发展积极情绪，克服消极情绪的教育活动。 　　情绪绘本 绘本，也称图画书（Picture Book）是一种特定的少儿读物。它的图与文之间存在着相辅相成的联系，共同表达一个主题。对于绘本而言，图画不再成为文字的附属品，而是文字以外，绘本的另一个重要的“叙述语言”，同样向儿童传递信息。 　　绘本的主题内容涵盖甚广，涉及身体认知、安全保护、自我发展等多个主题。情绪绘本便是其中之一，即以情绪为主题的绘本。 　　依托绘本开展情绪教育的路径 　　依托绘本阅读，引导幼儿识别、理解情绪 研究表明，幼儿阅读绘本的过程是对社会符号意义的解读过程。幼儿可以通过绘本阅读活动，识别、理解绘本角色、情节等蕴含的情绪内涵。作为绘本阅读的指导者，教师在与幼儿一起完整阅读情绪绘本之后，可遵循认知――分析――比较的顺序，指导幼儿开展情绪绘本讨论，完成识别、理解绘本蕴含的情绪到识别、理解自我情绪的迁移。本文以绘本《生气的亚瑟》为例，做出详细解释。 　　第一，认知阶段。认知阶段主要引导幼儿整体感知情绪绘本内容，了解绘本的角色是谁？绘本的主要故事情节是什么？针对绘本《生气的亚瑟》，教师在认知阶段的提问如下：故事的主人公是谁？他发生了什么事情？ 　　第二，分析阶段。分析阶段主要引导幼儿识别绘本角色的情绪是什么，理解情绪产生的背后原因或是情绪的具体感受、外在行为表现等。针对绘本《生气的亚瑟》，教师在分析阶段的提问如下：亚瑟因为什么生气？亚瑟生气后发生了什么？他的气变成了什么？发生了哪些变化？ 　　第三，比较阶段。比较阶段主要是在分析绘本角色情绪的基础上，引导幼儿思考自己产生类似情绪的原因、后果等。针对绘本《生气的亚瑟》，教师在比较阶段的提问如下：生活中你会因为哪些事情而生气呢？生气时，你的感觉怎么样？生气时，你会做哪些事情？这些做法对吗？ 　　值得注意的是，情绪绘本阅读活动不仅仅局限在教师的语言讲述和师幼的互动讨论活动过程中，教师应注重引导幼儿观察绘本角色的表情、绘本画面等，使幼儿从多种细节识别、理解绘本所渗透的情绪。同时，也可以引导幼儿模仿相应情绪所呈现的表情、动作，在看、说、做的活动中充分识别、理解情绪。 　　开展延伸活动，引导幼儿体验、表达情绪 前期的绘本阅读活动为幼儿认知情绪打开一扇窗户，但幼儿的情绪教育不仅仅局限在绘本阅读活动，而应在此基础上进行拓展、延伸，于区域活动中引导幼儿进一步认知自我情绪，促进幼儿情绪能力的发展。以绘本《生气的亚瑟》为例，在美工区、角色区分别开展讲述、演绎生气故事的活动。 　　美工区：讲述生气故事。在美工区为幼儿提供画笔、纸粘土等材料，设立生气故事讲述区，给予幼儿表达生气情绪的空间与机会，幼儿可通过绘画、手工等形式讲述自己的生气故事：“妈妈不给我买喜欢的玩具时，我最生?狻保?“爸爸不陪我玩时，我生气”，“小朋友把我搭的房子弄倒了，我生气”…… 　　角色区：演绎生气故事。在了解幼儿生气情景之后，在表演区开展生气故事汇演活动。幼儿依据自己的喜好，选取绘本《生气的亚瑟》的部分情节或是生活中的场景进行分组演绎，通过表情、动作体验，表达生气的情绪。 　　借助家园共育，引导幼儿调节、管理情绪 《幼儿园教育指导纲要》指出：家长是幼儿成长中的第一任教师，也是幼儿最持久的教师。因