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促进大学英语教与学的理论研究 　　【摘 要】文章从建构主义理论的大学英语合作教学模式以及心理学方面阐述了它们对大学英语教学法所起的作用,根据不同学生的不同生理和心理特征,有侧重地组织英语教学,以提高大学英语教学效率。 　　【关键词】大学英语 合作教学模式 心理学原理 教学效率 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2010)04-0018-02 　　【Abstract】This article from the constructivist theory of co-teaching model of college English and psychology in their college English described the role of pedagogy, according to different students with different physical and psychological characteristics, there is emphasis on organization of the teaching of English in order to raise College English teaching effectiveness. 　　【Key words】College English Constructivism Cooperative teaching Psychology theory Teaching efficiency 　　 　　一 引言 　　大学英语是我国高等教育中一门重要的基础课程,作为公共科目,目前大学英语的教学方法、手段和模式,已不能更好地适应高等教育事业的发展、适应当今社会对高素质人才的要求。因此,为了全面提高大学生的英语综合能力,对影响大学英语教与学的因素进行研究,迫在眉睫。 　　大学英语教学质量不高还与其他两个因素有关。一是教学方法的滞后与单一;二是学生大多对语言要点进行分类或强制式机械记忆,从而割裂了语篇内容与表达方式的关系,忽略其语法范畴知识和语篇情景意义。 　　二 几种有效的大学英语教与学理论 　　1.建构主义的大学英语合作学习理论 　　建构主义认为建构的意义并非是先于人类而存在的,而是来源于人类的建构。正如托马斯#8226;杰弗逊所说,观点的差异引发了探究。学生在合作学习中产生的认知冲突,这是学生建构意义的契机和原动力。美国教育学家皮亚杰认为,学生的创造性和批判性能力的培养是教育的关键。因为智力的活动必须由一种内隐的情感性质的力量所激发,而不是借助外力推动的。 　　基于建构主义的大学英语合作学习模式,以学生为中心,不仅要求学生从知识的灌输对象转变为知识意义的主动建构者,要求老师从知识传授者转变为学生主动建构主义的促进者,而且要求教学最终的目标是学习者完成当前所学知识的意义建构。建构主义的大学英语合作教学模式,充分发挥了学生作为学习主体的角色,增加了学生的信息量和激发了学生的学习兴趣,充分发挥学生学习自主性,减少了社会惰化作用,同时提供了和谐的会话交流环境。组内同伴会充分尊重同学的感受,即使是差生也不会体验到来自集体的负面压力,使外语学习焦虑度保持在适量水准。 　　2.心理学理论对英语教学法的影响 　　心理学,特别是学习心理学,是英语教学法的理论基础之一,它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。在当代英语教学法的理论研究和教学实践活动中,以心理学作为其理论基础,主要归纳为下列几种: 　　(1)联想心理学 　　法国的古安(F#8226;Gouin)和德国的贝利兹(M#8226;D#8226;Berlitz)所倡导的直接法(Direct Method)就是以联想心理学为其理论根据的。它主张学外语先听后说,不主张先见文字。 　　联想是记忆的基础。即让学生在大脑皮层中已建立起来的和建立不久的痕迹处于频繁的多方面的联系之中,引起学生众多的联想。联想越多,记忆越牢。 　　动觉记忆是联想心理学在外语记忆中的体现。记忆和视觉、听觉、运动觉、触觉等各种感官活动密切相关,外语记忆就是在大脑皮层上声音和文字符号与其所表达的意义之间暂时联系的形成和巩固。所以,直接法用外语讲练外语,辅之以直观手段,使学生的听觉、视觉、言语动觉器官都充分发挥作用,有利于记忆。 　　(2)行为主义心理学 　　行为主义心理学强调实验,反对内省,它提出刺激-反应(S-R)的公式来解释人的心理活动。在外语教学中行为主义心理学派认为,学习语言要听说领先,读写跟上,通过口语训练掌握外语。利用心理学上的这种刺激反应理论,强化操练,