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促进大学英语教学效能的认知工具研究 　　摘要：本文以建构主义的理论为依据，从外语教学的认知特点出发，讨论了技术应用观的改变能使计算机多媒体作为促进大学英语教学效能的认知工具，并强调认知工具不仅有助于语言知识的内化、构建语言知识体系，还有助于学生在一种虚拟的语言环境中克服个性弱点，使学生的自主学习、合作学习、探索性学习的能力得以提高，使外语教学成为一种学生所需要的有意义的活动。 　　关键词：认知工具；大学英语教学效能；技术应用观 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001-5795(2009)02-0033-0005 　　 　　目前，计算机多媒体等信息技术与英语课程的整合作为课程改革的重要内容，正成为外语教育改革的一个热点。这种课程改革是以建构主义为理论依据，以充分开发和使用认知工具为前提条件，采用全新的教材、教学设计、教学模式，使语言教学的交互性、直观性和操作性特点得以实现。这种以提高英语教学效能为目的的整合与改革已初见成效。 　　《新编大学英语》(外语教学与研究社出版)、《大学体验英语》(高等教育出版社)等系列教材就是基于这种全新的教学理念编辑出版，是目前大学英语立体化教材的成功典范。除了理念和模式上的突破外，跟随教材，还有多种选择的教学软件和精美课件。新教材给英语课堂注入了新的活力，将英语教育改革带入了新的历程。 　　然而在这新形势下，也出现了一些新的亟待解决的问题：如何科学有效地使信息技术与英语教学相结合，使信息技术教育不流于形式，改变外语教学过程中将“电灌”代替“人灌”所带来的负面效应?研究表明，造成这种负面效应的是滞后的技术应用观。先进的技术应用观是将信息技术作为一种语言学习的认知工具来使用。本文从外语教学信息技术使用过程中普遍存在的问题出发，以建构主义的理论为依据，分析信息技术作为认知工具对促进大学英语教学效能的积极功效和应用。 　　 　　1　信息技术引发的问题 　　 　　从教学实施效果看，尽管目前许多英语教师在信息技术应用于教学方面进行了大量的尝试，摸索出许多有效的教学模式，但是“穿新鞋走老路”的现象常有发生。无论是教师，还是学生，他们都没有把它当作一种认知工具来认识与使用。 　　在教师方面，最为典型的是将多媒体当成黑板使用，仅将大量的语法、词汇和课文信息在课堂上呈现给学生，虽增加了教学内容的信息量，却忽视了学生的反馈。也有不少教师在课堂中运用信息技术往往是为了炫耀信息技术的某些优势而使用，并不考虑学习者自身的需要与课程目标。大多数教师对立体化教材的网络学习资源缺少研究，忽略了对学生利用这些资源的指导，没有发挥信息技术在教学中应有的功效(杨晓红，2005：58)。在学生方面，刚脱离高考应式教育的学生没有自主学习的习惯和能力，英语学习上，大多数学生习惯性于依赖课堂上老师的“满堂灌”，死记硬背一些语言条目。不能主动利用网络学习资源进行探索性学习，没有发挥计算机网络作为学习认知工具的作用。 　　这种英语教学模式实际上是教师将课本上的知识计算机化，对学生进行立体化、全方位地“满堂灌”，即从传统的“人灌”换成了表现形式新颖的“电灌”。这种做法无异于将计算机和网络异化为教学行为的主体，而将学生这一原本的教学主体异化为多媒体的奴隶，试图通过最简单的方式将知识强行加载到学生的大脑中。表面上看，教学方式似乎发生了很大的改变，但教学模式和教学观念仍然没有改变。作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥。长此以往，英语教学改革又将进入新的尴尬局面。 　　Ellis认为，语言学习是一个过程，和其它的认知过程并无两样，所不同的仅是其认知内容(转引，桂诗春，2005：342)。信息技术的教学功能，除了演示信息之外，还有许多功能可以用于外语学习过程中，例如信息搜索、创设情境、交流、评价、促进认知等。它不单是教师在课堂上作为呈现教学内容的工具，更是引领学生外语学习的认知工具，在学习过程中将认知工具作为学习的伙伴和环境，使学生的自主学习、合作学习、探索性学习能力得以提高。 　　 　　2　技术应用观与认知工具 　　 　　简单地把教科书和黑板搬到屏幕和网络上的现象反映了一种“learn from(从技术中学)”的技术应用观。要实现计算机多媒体等信息技术与英语课程的整合，有两个观念必须转变，第一，从客观主义的“刺激一反应”学习观到建构主义的学习观；其二，从“learn from(从技术中学)”的技术应用观到“learn with(用技术支持学习)”的技术应用观(成丽娟，2005：23)。 　　“learn from”的技术应用观的基本假设是，技术在某些方面可以替代教师教、学生学，能把知识传递给学习者。20世纪60、70年代的教育电视和程序教学，最为普