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促进学生与文本对话的有效策略 　　摘要：语文课程是一门学习对话、提升学生对话能力的课程。笔者通过总结实践教学活动，对促进学生与文本对话的策略进行探究，总结出以下几点：抓关键词：促进学生与文本对话的支点；读课文插图：促进学生与文本对话的触点；练课后习题：促进学生与文本对话的落点；拓展课外资源：促进学生与文本的对话的生长点，借助这四个方面有效地促进学生与文本进行自由的对话。 　　关键词：语文；对话；策略 　　中图分类号：G622 文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0035-02“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”（《语文课程标准》2011年版）。“语言文字的运用”其实质就是对话的过程，所以语文课程是一门学习对话、提升学生对话能力的课程。学生以文本为载体，与文本对话、作者（编者）、教师、学生展开多向互动式对话训练，在对话经历中，慢慢地获得对话知识，习得对话能力，提升对话水平，构建起属于自己的生命情怀和精神操守。对话能力的提升，是以过程和方法为途径和策略，笔者在实践中尝试总结了一些促进学生与文本对话的一般策略。 　　一、抓关键词：促进学生与文本对话的支点 　　教材里的课文，每篇都是诗人、作家呕心沥血的结晶，非常讲究遣词造句。一个优秀的文本是对话的成品，文本中往往总会有一两处饱含作者生命智慧的极具表现张力的关键词，作者借这个关键词或传递信息、或透露情怀、或引起读者的阅读共鸣、或能促进读者的无限的想像体验。在阅读教学中我们要善于抓住文本的关键词，引导学生与文本对话，既体验文本的情感和思想，也理解作者运用语言的方法和过程。 　　例如，《爬山虎的脚》一文中“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”“漾”字形象地写出了满墙的绿叶随风起伏，正如在一片绿色的海洋中荡起层层波纹，给人以美的享受。再加上后面紧跟的“好看得很”这看似简单的四个字，极其生动的传达出了作者叶圣陶先生当时看到眼前的美景时发自内心的赞叹。让读者也情不自禁地喜欢起那一墙充满生机的爬山虎来。在教学中笔者组织了让学生抓住关键词“漾”进行想像的对话策略。学生以“漾”为知识和生活经验，通过想像，建构了一幅微风轻拂中，爬山虎摇曳多姿，生气盎然的画面。也就在想像中学生与作者的视野得到了融合，他们喜欢着作者的喜欢，高兴着作者的高兴，通过声情并茂的朗读惟妙惟肖地传递了这份理解的快乐和对话的享受。 　　《颐和园》这篇课文，其中有一句“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”中的“滑”字，也写得特别准确传神，既形象又蕴含丰富的内容。既写出了游船、画舫在昆明湖上不留痕迹地轻快地驰过得画面，更是传达出了昆明湖静谧美丽的动人景象。笔者教学中，以“换词比较”为策略，引导学生抓住关键词与文本进行对话，在比较中把玩“滑”用词之妙，既让我们感受到了昆明湖水平如如镜，也让我们体验着游客的轻松和惬意。 　　二、读课文插图：促进学生与文本对话的触点 　　插图是教材的辅助系统之一，插图既是一种独立的艺术表现和存在，也以线条和色块表现着教材的内容、情感和主题。所以，插图以其具体的姿态形象地诠释着教材，与插图对话，能有效提升学生与文本对话的效率。 　　例如《母鸡》这篇课文，就配有一幅插图：一只老母鸡抬着右脚，一张尖嘴微微张着，脚下一群可爱的小鸡雏凌乱地围在老母鸡身边。在教学“可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡”这一句时，我把学生视野引向了插图上，让学生与插图对话，在与图的形象对话中，感受和理解文本的母亲主题。 　　师：什么是小雏鸡？你们看到过吗？ 　　生：看到过，就是刚刚孵出不久的小鸡。 　　师：那你们想不想来看看小雏鸡呢？ 　　生：想 　　师：我们一起看看课文中的插图，插图中就有，瞧：散落在枯草丛里的，围在大母鸡身边的就是句中写的小雏鸡了。仔细地看一看，你觉得小鸡雏们怎么样？ 　　生：他们的毛基本上是黄色的 　　生：像一个个毛绒球一样，真可爱！ 　　生：这些小家伙毛茸茸的，还圆滚滚的，啧啧，真好玩！ 　　生：瞧这些毛茸茸的小可爱，真想捧一只来，摸摸它们柔软的黄毛，那肯定很舒服。（边说边用手做起了摸着小鸡雏的动作，别的学生也跟着一起做起了动作来，那感觉，真好像他们的手心里握着一只毛茸茸的小鸡雏一样。） 　　师：那你们再看看这只母鸡，你能用课文里的句子来说说，她正在干什么吗？ 　　学生很快从课文中找到了表现母鸡负责、慈爱、勇敢、辛苦的句子。在这个教学中，借助课文里的插图学生很快进入了文本。所以说利用插图，可以促进学生与文本的有效对话。 　　三、练课后习题：促进学生与文本对话的落点 　　在我们教材的每篇精读课文后面，都有一些课后习题，细细阅读这些习题，不难发现，习题与课文内容紧密联系，包含了许多学习课文