促进学生化学认识方式发展过程与方法维度教学目标设计.docVIP

促进学生化学认识方式发展的“过程与方法”维度教学目标设计 　　摘要 高中生化学概念发展水平测查结果表明，学生化学概念发展中存在2个问题：（1）认识角度尚待丰富；（2）认识水平尚需提高。当前课程改革实践过程中，概念教学“过程与方法”维度目标设计中存在一系列问题。将认识方式发展目标落实到具体内容的“过程与方法”维度教学目标当中，为解决学生概念发展过程中存在的2个问题及教师在教学目标设计过程中存在的问题提供了可行的途径。?? 　　关键词 教学目标 设计 概念发展 过程与方法?オ? 　　高中化学新课程着眼于提高学生科学素养，构建了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。其中，“过程与方法”维度课程目标的设置着眼于学生经历科学探究过程，提高科学探究能力；逐步形成独立思考的能力和团队精神；运用多种方法对信息进行加工；提高自主学习化学的能力。要想将“过程与方法”落实在概念教学当中，就需要进行相关内容的教学设计，而教学目标的设计是教学设计的出发点。将宏观的课程目标转化为微观的教学目标，需要以学生的概念发展现有水平为基础。?? 　　 　　1 学生化学概念发展过程中存在的问题――基于测查?? 　　通过对422名高中生化学概念发展水平的测查，我们发现，学生概念发展过程中存在2个问题：（1）不能从多角度认识事物；（2）认识水平较低。这阻碍了他们对化学概念的理解。?? 　　 　　1.1 认识角度尚待丰富?? 　　［任务］以概念图的形式画出自己对“化学反应”的认识。?? 　　［表现］?? 　　 　　高一学生大多持有1、2类认识角度，且能够将这2个角度整合。高二学生大多持有3、4类认识角度，且能够将这2个角度整合。高三学生大多持有1、2、3类认识角度，持有第1类认识角度的人数较多；一些学生能够从多种角度认识化学反应，甚至将物质与反应结合起来。?? 　　［述评］通过学习，学生对化学反应的认识角度丰富了，这表现在高三年级学生的认识角度较为丰富。但学生的认识角度较他们学习过的内容而言尚有缺失。比如，3个年级的学生都学过化学反应与能量的相关内容，高二学生还学过化学反应原理模块，他们对化学反应与能量的认识应该比高一学生更为深入，但很少有学生能够从这个角度认识化学反应，仅有部分高三学生能够从能量的角度认识化学反应。?? 　　这次测试我们让学生做“创造型”概念图，即仅给出关键词“化学反应”，让学生自主建构其头脑中的认识。在这种情况下，学生能够写出来的应该是他熟悉的内容；试卷上呈现出的认识角度应该是学生的优势认识角度。然而学生学过一些内容，却不能主动地从这些角度认识化学反应，这应该与教师对教学内容的挖掘程度有关。?? 　　 　　1.2 认识水平尚需提高?? 　　1.2.1 微观认识水平尚需提高?? 　　［任务］判断CH3CH2OH、无水CuSO.4、蔗糖、Cu、熔融NaCl能否导电并解释。?? 　　［表现］关于Cu和熔融NaCl能导电，学生呈现出4种典型解释，见表2。?? 　　 　　第1类学生持有典型的宏观认识；第4类学生持有典型的微观认识；第2、3类学生其认识方式既有宏观的认识又有微观的认识。?? 　　［述评］化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。从微观的视角认识物质的组成、性质、变化是化学学习过程中应该形成的一种典型的认识方式。通过学习，学生应该能够从微粒（电子、离子）及其定向移动的角度认识物质导电的实质，而不仅仅是从定义的角度进行判断或者简单记忆某些事实。?? 　　1.2.2 定量认识水平尚需提高?? 　　［任务］判断将NaHSO4溶液逐滴滴入同浓度Ba（OH）2稀溶液中有什么现象，并用离子方程式解释。?? 　　［表现］?? 　　 　　［述评］第1类学生忽视了用量问题。学生对物质及其反应的认识是一个逐步深化的过程，从定性的认识到定量的认识是这一过程的重要组成部分，而测查结果表明：一些学生尚未形成定量的认识方式。?? 　　1.2.3 动态相互作用认识水平尚需提高?? 　　［任务］判断NH4Cl固体溶于水这一过程发生了哪些变化，并用文字、化学符号（如电离方程式、离子方程式等）配以图示进行解释。?? 　　［表现］大批学生忽略了水的电离。?? 　　［述评］在水溶液体系中，溶质和溶剂之间存在动态的相互作用。在多溶质的复杂水溶液体系中，还存在溶质之间的动态的相互作用。这种动态的相互作用观始于化学平衡，体现在水溶液体系的三大平衡――电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡。水解本身就蕴含着水的电离过程。而相关教学没有帮助学生建构起动态相互作用观。学生不能从电解质在水溶液中的存在形式（分子/离子）及其相对大小的角度认识电解质在水溶