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促进学生发展的中职德育课教学评价策略探索 　　摘要:中等职业学校德育考试形式实行开卷考试,但是在学生评价上比例最大的还是考试成绩,对学生的思想品德行为和观念,学习态度等内容的评价比较少。中职学生评价力求建立综合性多元性的评价体系,促进学生的发展。 　　关键词:学生发展; 中职德育课; 教学评价 　　 　　教育部制定的《中等职业学校德育大纲》明确指出,中职德育教学要做到三贴近“贴近学生、贴近实际、贴近生活”,对学生品德的测评,要在坚持科学性、客观性、教育性、民主性等原则的基础上实施。德育课教学是实现和提高德育的重要手段,对中职学生的价值观、人生观、世界观的形成和培养学生良好的行为习惯上起着很重要的作用。 　　一、当前德育课教学评价的发展趋势呈现以下趋势: 　　第一,注重评价的导向与发展功能,注意引导与促进学校全面贯彻教育方针。这就是说,评价不再把鉴定功能放在第一位,而是把导向功能与发展功能放在最重要的位置上。 　　第二,注重评价对象的自我评价,自我调整与自我提高。自我评价是现代教学评价的又一特点。自我评价是以自我激励为出发点。 　　第三,注重评价内容的全面性和综合性。现代教学评价既重视结果,又重视学生学习和道德行为的形成过程,既重视掌握基本知识,又重视情感态度与价值观。 　　二、在学生评价方面存在以下几个问题: 　　近年来,各中等职业学校德育考试形式实行开卷考试,但是在学生评价上比例最大的还是考试成绩,对学生的思想品德行为和观念,学习态度等内容的评价比较少。具体表现在: 　　第一,评价功能单一。中职课程改革,学生学习评价的功能还是单一、虽然强调促进功能,但实际操作上所表现出来的还是甄别与选拔功能,忽视改进与激励功能,把评价视为区分学生优劣的工具。 　　第二,过于强调评价标准的统一性。现行的学生评价上,只强调评价标准的统一性,忽视学科特点以及学生的个性特征。 　　第三,评价内容偏狭,评价方法单调。在现行学生评价中,只关注学生对学业成绩的评价,忽视学生身心各方面发展的全面评价。单一采用考知识为主的测试来判断学生思想品德分数的高低。其结果是,一个平时思想行为很差的学生,只要死记硬背,其这门课可能就会得到高分。 　　第四,学生学习评价的主体“错位”:学生处于被动地位。在评价时明显呈现出“他评”的特征,使被评价者始终处于一种消极被动的地位。由于学生始终处于被动地位,其自尊心、自信心得不到很好地保护,学生的主观能动性得不到很好地发挥。 　　第五,忽视学生的个体差异。现行的评价方式没有考虑学生发展的多样性和不平衡性,而是将所有的学生放在同一个评价尺度相互比较,这样一方面容易造成对某些学生的误评,另一方面会挫伤学生的自尊心。分数低的学生丧失自信心,无法建立积极的自我概念;分数高的学生又容易被分数蒙蔽,看不到自己的薄弱之处。 　　第六,评价只注重结果不关注过程。现行的评价方式注重的只是结果,而忽略了学生学习过程中的思维、体验和感悟等促进学生发展的过程。关注结果的终结性评价是面向“过去”的评价;关注过程的形成性评价,则是面向“未来”,重在发展的评价。 　　三、中职学生评价力求建立综合性多元性的评价体系: 　　1.评价功能激励化 　　要将评价功能从单一的甄别选拔改变为肯定与激励。从发展心理学的理论来看,希望与成功率是成正比的。肯定性的评价比否定性的评价对促进学生学习的功能高。正如世界上没有两片相同的树叶一样,学生的个体是千差万别的,教师在对学生进行评价时,必须掌握学生个体差异,激励和鼓励他们。 　　2.评价目的多元化 　　要立足素质教育和职业教育的发展,从“精英教育”观念转变为“以能力为本位,以职业发展为导向”的教育观念。不再只是简单地关心学生学到了多少课本上的理论知识,而是注重学生发展了多少能力,是否形成正确的情感态价值观和道德行为。 　　3.评价主体多元化 　　改变以往的教师作为“评价者”,学生作为消极被动的“被评价者”的地位,在德育课中开展学生自评、同学互评、教师以及家长、社会评价相结合,使学生感受到学习“不是一个人在战斗”,而是在与同学、老师、家庭的互动中完成。 　　4.评价内容多元化 　　德育课是中职文化基础课程,德育课教学是对学生加强思想品德教育、法制教育、政治教育、职业及职业道德教育、纪律教育的主渠道。因此中职德育课评价内容不仅关注学生对本学科基础知识的掌握,更关注学生通过学习,在知识技能、过程方法、情感态度、价值观的发展。 　　5.评价方法多样化 　　评价的目的应该是促进学生全面发展,为终身发展奠定基础,因此,对学生的评价过程就应该是一个不断发展的过程,一个使其个性完善的过程,这就决定了评价方法也必须多样化。那么,有哪些是与中职学生学习和身心发展特点相结合的评价方式呢? 　　第