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信息技术与数学整合实践中的惑与活 　　数学，是一门抽象性较强的学科，也是许多学生厌学的学科。如何应用信息技术，把它变得生动、有趣、直观，就成为数学教师共同关注的问题。当前，以多媒体技术和网络技术为代表的信息技术与课程的整合实践在全国各地普遍开展。作为一名一线的数学老师，我也积极进行了整合实践，下面我就谈一谈我在信息技术与数学整合路上的“惑”与“活”。 　　 　　细致之惑 　　 　　在讲授新课《用配方法解一元二次方程》时，我自制了课件用于辅助教学。我将所有要写的板书、要提的问题、要操作的过程甚至要思考的关键细节都一一设计在课件中。上课时，我熟练地操作课件，满怀期待地组织学生参与学习，心里认为这节课一定会上得很成功。但知识反馈时，发现不少学生对知识要点仍有不理解的地方。为此，我深感不解，课后和学生交流。有学生说：“跟看电影似的，不用我们动手、动脑。问题有了，答案也有了，我们轻松得很，只是我还没有完全弄懂这节课的知识。”又有学生说：“课件中知识太多，进行地又快，对重点知识没弄清楚。” 　　学生的回答惊醒了我，于是仔细回忆了这节课的教学过程。在这节课中，我没说上几句过渡语，也没口头提出几个问题，甚至连板书也没写，难怪学生说是看了一次电影。我赋予课件太多的功能，将自己的主导作用让给了课件，在上课时我只是一个课件的操作者，而不是学生的组织者、引导者、合作者。因此我认识到：在设计与