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体认教育研究的限度 　　摘 要：当代教育学面临严峻的学科危机，除了“体系创新”和“走向应用”两条道路外，还存在着第三条“体认限度”的自我救赎之路。事实上，创新教育学知识体系进而决定教育学学科地位的教育研究本身是有限度的。教育研究的限度主要表现在三个方面：教育研究的对象纷繁复杂，难以简单地加以抽象规定；教育研究的方法取向多元，需要回归教育本色；教育研究的功能具有中介依赖特性，不宜期望过高。体认教育研究的这些限度，既可以避免“体系创新”高调可能误导的“好高骛远”歧路，也可以跨越“走向应用”途中可能埋下的“感性沉沦”陷阱，并能正确引领人们投身教育学的领域，脚踏实地开展教育学的研究，从而切实推进教育学的发展，在进化的意义上化解教育学学科危机。? 　　关键词：学科危机；教育研究；限度；教育存在? 　　中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1671-1610（2011）02-0007-06 　　 　　教育学学科危机的凸显，预示着教育学主体意识的萌生与觉醒，召唤着教育研究发展出路的探索与开发。现代教育学对外面临着被指责为“次等学科”的尴尬境遇，对内则始终无法回避来自教育实践的责难，甚至连教育学人也自觉或不自觉地形成了难以祛除的“学科自卑感”。面对这样的困境，人们已经提出两条出路：或“体系创新”，或“走向应用”。前者表现为多种形式，有的学者努力探讨新的教育学范畴体系，［1］［2］