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信息技术环境下的教学误区与对策 　　摘要 随着网络教育的快速发展,多媒体辅助教学在农村学校课堂教学中被逐渐推广应用。但在实践中发现,许多教师对多媒体辅助教学的理解、设计和运用都还存在一些误区。在信息技术环境下,使用多媒体辅助教学是一把“双刃剑”。如果正确地使用,能起到事半功倍的效果;如果使用不当,则得不偿失。那么如何消除多媒体辅助教学存在的误区呢?笔者认为应该从4个方面着手寻求对策。 　　关键词 多媒体教学;现代信息素养;教学方式 　　 　　当今时代,以多媒体、网络技术和远程教育为核心的信息技术构造了一个网络化、数字化和智能化有机结合的现代信息资源环境,并逐渐渗入到农村学校。特别是多媒体辅助教学在农村学校课堂教学中的推广应用,极大地影响和改变着传统教学方式。 　　 　　1 误区 　　 　　多媒体教学的直观性、生动性、趣味性,有效激活师生的积极性、主动性和创造性,促进教学目标任务的高效完成,推动素质教育的纵深拓展。但在多媒体教学实践中发现,许多教师对多媒体辅助教学的理解、设计和运用还存在一些误区。 　　1.1 片面追求多媒体辅助教学 　　和传统教学模式相比,多媒体辅助教学有利于调动学生学习的主动性、积极性和创造性,有利于发展学生的智能。但许多教师片面追求多媒体辅助教学,甚至形成一上公开课、尤其是评优课必用多媒体现象。而其所用的所谓多媒体课件,要么只是本来用投影片就能完成的简单的PPT文稿;要么是将教材内容原封不动地搬到多媒体课件上,将大屏幕变成书本,这就使得多媒体教学成了名副其实的空架子。 　　1.2 课堂教学主次不分 　　使用多媒体辅助教学,旨在发挥现代教育技术的优势,优化课堂教学,更加有效地实现教学目标。但是在实际教学中,许多教师为了凸显多媒体教学的优势,不顾是否有利于课堂教学目标的实现,将各类文字、声音、图像、动画等全盘加入,片面追求课件制作完美;有些教师盲目地、不切实际地花大力气把工作重点放在课件制作上,忽视对教材的深入研究,忽略学科教学特点,结果导致教学内容主次不分,教学目标不明确。 　　1.3 “鼠标”代替一切 　　多媒体课件集多种信息于一体,极大程度地满足了学生的视听等感官需求,激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是不少教师便在课件中编辑大量的声音、图像信息,并在课堂上充分运用。这就导致在整个教学过程中,教师变成“鼠标”,不停地点击,屏幕影像、文字变化接踵而至,没有留下足够的时间让学生去思考、去交流、去实践。更有甚者,一堂课下来不见黑板上有一个字,“鼠标”点击替代教学板书。 　　1.4 以多媒体为主代替学生为主 　　利用多媒体进行辅助教学,是为了激发学生的学习兴趣,更好地帮助学生突破学习重点、难点,实现教学的最优化。但不少教学课件,画面背景复杂,按钮奇形怪状,并且大量使用动画和音响。这些花哨、好玩的课件分散了学生的注意力,使得大多数学生不关心教师的讲解和画面上的知识点。由此,以多媒体辅助教学为主完全违背了以学生为主体的教学规律。 　　 　　2 对策 　　 　　在信息技术环境下,使用多媒体辅助教学是一把“双刃剑”。如果正确使用多媒体辅助教学,就能起到事半功倍的效果;如果使用不恰当,就会得不偿失。那么如何消除上述消极现象,走出多媒体辅助教学的误区呢? 　　2.1 新时代教师应具备一定水平的信息素养 　　农村学校教师使用多媒体教学一般是采用“拿来主义”。要么是各种可用的资源共享,要么是请他人帮自己设计课件,要么是自己进行简单拼凑。这些都无助于多媒体教学使用目标的达成。学情各不相同,照搬别人的东西只会适得其反。各级教育行政主管部门特别是教育科研机构,都在广泛组织开展骨干教师培训、新教师培训、英特尔未来教育培训等多媒体教学培训工作。因此,教师要进一步强化信息意识,抢抓机遇,深化学习,不断提升现代信息素养和信息技术水平,力求对多媒体辅助教学做到轻车熟路、得心应手。只有这样,才无愧于信息时代的人民教师的光荣称号,才会在高速发展的信息时代有所作为。 　　2.2 运用多媒体辅助教学补充传统教学模式之不足 　　传统的教学模式是无数教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种模式。但对农村学校来说,由于受自然环境、经济条件的制约,有很多新鲜事物学生根本无法直观感受,这时候就需要运用多媒体辅助教学去补充传统教学模式之不足。比如,在教学《交通工具》这一课时,像铁路、高速路、飞机、轮船这些事物,一些农村学生很难有直观的印象。如果教师能运用多媒体辅助教学将这些东西演示给学生,那么将起到很大的作用。 　　2.3 借助多媒体辅助教学突破教学重难点 　　在教学中,要借助多媒体辅助教学的优势,将抽象的难以用语言表达的知识以形象、直观的形式呈现给学生。只有在遵循学生的心理特征、认知规律之基础上