体验实践快乐.docVIP

体验实践的快乐 　　如果说专业的培训打开了我们的思维定式，那么历时三星期的课例研究学习，则给了我们一个尽情挥洒的舞台！在获得研究成果之外，我们点燃了希望，充满了热情，增长了智慧。我们站在一个崭新的起点之上，为此而更加竭尽全力。 　　一、面对陌生的课例研究，我们积极准备着 　　1.知识的准备 　　在课例研究学习之前，我们不由得思考一些问题。什么是课例研究？为什么要做课例研究？怎么做课例研究？为此，我们听了上海教育科学院周卫教授关于课例研究的报告，还上网搜集了大量有关课例研究的资料，此外，教研员和我们讨论式的交流，让我们对课例研究有了初步的认识。 　　课例研究又名“行动教育”，是以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育模式。课例研究是对课堂教学活动的研究，它需要如下几个条件：一是在同事或研究人员的支持下，二是运用观察、记录、分析和反思等手段，三是通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论和撰写课例研究报告等过程。 　　课例研究包括三个阶段，即关注个人已有经验的原行为阶段、关注新理念之下的新设计阶段和关注学生获得的新行为阶段。连接这三个阶段的是两个合作反思：一是反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新观念的飞跃；二是反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。 　　2.选题的确定 　　有了以上对课例研究的初步认识，我们参与课例研究学习的教师分为六个研究小组，开始确定研究主题、撰写开题报告、制订课堂观察表等，这么多的第一次，令人倍感压力。 　　研究主题的确定是整个课例研究的方向，各组分别依据自己教学中充满困惑、相互冲突和难以解决的教学事实，从中发现教学的问题，提炼研究的主题。起初，我们小组确定了自己的研究主题。到了全班交流时，已定好的研究选题却因为太大而被枪毙掉。于是，我们再思考、再讨论，旨在让选题既有价值，又有操作性和研究性。最终，在教研员的指导下，历经多次小组研究和三次全体讨论，并进行修改，终于确定了各个年级的研究主题。 　　3.开题报告的撰写 　　研究主题的确定只是研究的开始，撰写开题报告才是我们作为一名研究者的开始，要写好开题报告，首先要进行大量的文献研究。为此，教师们表现出了无限的热情，出入图书馆，上网查资料，那一本本书籍、一个个中外研究成果，给了我们充足的营养。经过学习与交流，教师们都确立了自己的想法，于是一份份优秀的开题报告纷纷出炉。 　　4.研究计划的制订 　　科学理性的研究要遵循科学的方法，课例计划支撑着课例研究的过程。它为“课例”的活动提供了一个“剧本”，它为教师观课提供了方向和指南，它为观察者记录和分享提供场所。为此，我们各组制订了包括研究目的、时间、试讲教师和具体措施等详细内容的课例研究计划。 　　5.观测量表的制订 　　课堂观察为教师进行教学反思提供有力的数据支持。在教师们看来，随着课堂观察的不断实施，量表能更好地关注到教学中的细节，提供有力的课堂反馈信息，促进教学方式的改进，提高教学质量。 　　在量表的制订和修改过程中，我们从大处着眼，小处着手，深度挖掘，力求把研究做到“以小见大，见微知著”。毕竟，量表的制定是课例研究的重点，我们的量表从最初的想象到最终的确定曾经历四次改动，其中涉及内容的增减、测查方式的改变和观测内容外延的界定。这一次次的修改无不标志着我们正在从过去的凭感觉式研究逐步走向科学而理性的研究。 　　二、参与科学的课例研究，我们全情投入着 　　在这次课例研究中，我们既是观察者，又是执教者，不仅需要进行课堂观察、实录整理和数据分析，更要求依靠我们的教学实践，因为许多好的建议就来自教学实践。 　　1.每节课都是全新而全情的 　　在这次课例研究中，每一节课都是全新的，我们也都认真准备、全情投入，不为给自己留下优秀的课例,不为给自己赢得奖杯,只为参与这次科学的研究过程。虽然我们每个人只有一次尝试实践的机会，虽然我们每个人走下讲台时都会有遗憾，但是，课例研究的意义就在于让我们学会在一次次遗憾中思考。 　　值得注意的是，课例研究不同于研究课，我们经历过上课实践的过程，但是上完每节课不是结束任务，而是发现研究的新起点，我们在每次研究课后深入地分析讨论，认真地反思，然后提出改进意见进行下一次的研究。 　　2.每次实录都是详细而准确的 　　平时,我们听课都要做课堂笔记,而这次课例研究，我们完成的是大量的课堂实录。课堂实录不同于以往的教学笔记，它是对课堂教学实施状况的真实再现，它记录了教师说出的每一个字，每一声感叹，每一个动作，记录了学生的每一句发言，每一个表情，如此繁琐，其工作量可想而知，但是我们都完成了。正是由于这些实录的详细、准确，让我们重新审视课堂中的每一句话、每一个词，甚至每一个动作、每一个表情。且不说实录对课例研究