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促使学生产生认知冲突的情境创设策略探究 　　【摘 要】数学课堂教学中，教师把握好创设时机，有意识地制造促使学生产生认知冲突的教学情境，往往会激发学生的探究欲望，促使他们积极、主动地学习，从而有效提高数学课堂教学效率，促进学生对数学知识的理解与掌握。 　　【关键词】心理；数学；认知冲突；情境 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）10-0070-02 　　在学习过程中，从心理学的角度来分析，学生的心理会经历从平衡到不平衡再到平衡的循环往复的过程。受各种问题、困难的影响，出现认知冲突，学生的心理平衡被打破，出现不平衡状态，即“失衡”。这时学生就会本能地产生一种平衡的需要，于是产生新的学习需要。如果教师适时地创设合适的问题情境，学生就会全身心投入，积极思考、探索，以达到心理平衡。心理学研究表明，这种认知冲突会激起人的好奇心，较好地激发求知欲和内在的学习动力。数学课堂教学中，教师把握好创设时机，有意识地制造促使学生产生认知冲突的教学情境，往往会激发学生的学习兴趣，使其产生探究欲望，促使他们积极主动地讨论、交流、分析、归纳，从而理解和掌握数学知识，提高数学应用能力。 　　一、把握创设认知冲突的时机 　　1. 在新旧知识的临界点上制造认知冲突 　　新旧知识的临界点往往是制造认知冲突的良好时机。在数学教学中，教师如果及时抓住时机进行设计和提问，就能造成学生认知上的不平衡，而为了达到新的平衡，学生就会积极思考，分析原因，寻找解决问题的思路与方法。在此过程中，新旧知识得以顺利转换，学生就自然地学习和掌握了新知识。 　　2. 利用学生的思维定势制造认知冲突 　　思维定势，就是在反复使用中所形成的比较稳定的、定型化了的思维方式、程序、模式。学生在解决其一数学问题时，会根据已有的思维方式和思维规律去分析、思考。然而，数学问题往往会发生变动，产生问题的条件、原因也会发生变化，学生如果仍按原有经验、思维看待问题，解决问题就会受到阻碍。数学教师可以有意识地利用思维定势，巧布“圈套”，制造“认知冲突”，使学生的思维出现失衡状态，把教学调整到激发学生积极思维的“最佳发展高度上”。 　　3. 利用反生活事件制造认知冲突 　　在不断学习和积累中，学生已经接触到许多与数学知识有关的生活事件，形成了数学学习的前概念和相应的认知结构，而其中有许多是与学生已有的前概念和认知结构相矛盾的生活事件。数学教师要充分利用这些反生活事件，诱发学生暴露认识缺陷，诱导学生进入思维的不平衡状态，让学生在惊讶、诧异中分析原因，澄清问题，修正错误。 　　4. 抓住易混易错点制造认知冲突 　　初中生缺乏对数学问题深入分析的习惯，对一些数学问题的分析习惯于顺着感觉和直觉走，不加思考，快速说出答案，经常产生认识偏差。数学教师利用学生易混易错点创设问题情境，引学生“上当”，让学生大感意外，从而促使学生深入分析钻研，掌握数学知识，把握数学本质。 　　二、创设认知冲突情境的方法 　　1. 创设自我认知冲突的情境 　　如在有关概率的教学中，笔者创设了这样的问题情境：小海的爸爸在网上申购香港迪士尼乐园的门票，结果只申购到1张，一家三口谁去呢？爸爸让小海想办法。小海提出这样1个方案：同时掷2枚硬币，如果都是正面朝上，爸爸去；如果都是反面朝上，妈妈去；如果是一正一反，小海去。说完之后，爸爸和妈妈相视一笑：同意！你知道爸爸妈妈“一笑”的意思吗？是暗示着小海去的几率大，还是爸爸和妈妈去的几率大？显然这一悬而待决的问题造成了学生的认知冲突，学生进行了积极的思考和探讨，不但突破了本课的教学重点和难点，还使学生感受到小海爸妈的爱心。 　　2. 创设引发争议的情境 　　数学课堂教学中，为满足学生争强好胜的心理，让学生之间碰撞思维火花，教师可根据学生已有的知识结构，充分利用教材资源，有意识地创设争议性情境，让学生之间产生认知冲突，进而促进学生去主动发现问题，展开积极思维，在与同学不断的思维交锋中，逐步培养思维的深刻性。 　　如教学“中位数和众数”时，笔者以“骗人的平均数”引发学生争议：“某次语文考试，张杰得了75分。他们班共有30人，其他同学的成绩情况为：2个100分，3个均在91至96分之间，23个在76～84分之间，以及1个5分和1个9分。张杰计算出全班的平均分为77分，所以张杰告诉爸爸说，自己这次成绩在班上处于‘中上水平’。”笔者问学生：“张杰的说法合理吗？为什么？”这一问题引发了学生的争论。 　　又如，在有关平移的教学中，笔者创设了这样一个问题情境：“为了达到‘曲径通幽’的效果，学校打算将一矩形草地中一笔直的小路修改为弯曲的小路（图略），这两条小路宽度都为1米。”提问：“你觉得哪条小路的面积大一些？”问题引起了学生的争议，有部分