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体验式学习在农村初中物理教学中的应用 　　物理是一门以实验为基础的自然科学，也是一门与生活实际密切相关的科学，具有很强的实用性。新的《物理课程标准》中提出了三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的实现过程中，要求在讲“知识”过程中，让学生学习“技能”、经历或体验科学探究“过程与方法”、感受到“情感态度与价值观”的熏陶。而初中学生的特点是：逻辑思维能力尚未发展成熟，思考问题时仍需以事物的具体形象为思维支柱。因此，在初中物理教学中，体验式学习是学生学习物理的一种重要的和必要的学习方式。 　　 　　一、体验式学习的概念 　　 　　体验式学习指在教学过程中要从学生的经验和体验出发，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深入观察和体验身边的物理现象，并最终用所学知识解释物理现象，或从现象中总结出物理规律。体验式学习强调不仅用脑去思考，而且还要用眼看、用手做、用嘴说、用身体去经历，用心灵去感悟。不难看出，以前的“讲授式”物理教学对学生来说是比较外在的、抽象的、没有情感活动的；而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样，是内在的、具体的、有价值认同的，是个人在形体、情绪、知识上参与的过程。学生通过实践来认识周围事物，这样，教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体和可切身体验的实验，努力为学生做好体验开始前的准备工作，培养学生学习物理的兴趣，引导学生自愿地全身心地投入学习过程，在亲身体验过程中掌握物理知识与技能，经历物理过程与方法，感悟情感态度与价值观，最终达到三维目标的实现。 　　 　　二、体验式学习的特点 　　 　　体验式学习完全不同于以往的学习方式，开展体验式学习将会使学生产生不同于以往的感受，让学生在经历中充分感受到学习过程中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。它主要有以下三个特点。 　　 　　1　实践性 　　 　　体验式学习主张让学生在“做中学”，在实践中体验。学生在教师的指导下，通过直接参与观察、实验、交流等各种实践活动产生真实的感受和体验，促进学生实践能力和创新意识的发展，实践性是体验式学习的根本特点。 　　 　　2　主体性 　　在体验式学习的过程中，学生真正成为学习的主体。体验式学习强调学习者积极主动地参与。没有主动参与，就不能产生任何体验，更谈不上学习过程的完成。在体验过程中，学生由被动接受学习变为主动探究学习。 　　 　　3　差异性 　　各个学生之间存在种种差异，其水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，故其体验也各不相同。但正是这种差异性，又恰恰能促使学生交流和分享各自的体验和结论。 　　由以上的三个特点可以看出，在物理教学中采用体验式学习，能帮助学生更好地将知识和情感联系起来，使学生达到从感性思维到抽象思维的转化，领悟物理知识。在新的《物理课程标准》教材的编写中，许多地方都体现出“体验式学习”的重要性，要求学生从各方面去经历、体验物理的全过程，尽可能做到给学生一种身临其境的新感受。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生成长的需要，体验式学习适应学生个性发展的需要，有利于学生的健康、长远的发展。 　　 　　三、体验式学习在农村初中物理教学中的应用 　　在农村中学，因种种条件限制，虽然学校都设置了物理实验室，但也存在着实验器材配备不全、设施陈旧、器材不配套、数量不足等问题。那么，在这种情况下，如何上好体验式物理课?笔者认为，除了实验室中配备的器材，还可以因地取材，利用身边的有用资源，让学生有动手操作、亲身体验的机会。对体验式学习在农村物理教学中的应用，笔者举教学中的几个小例子。与各位同行交流。 　　案例1，在教学声音是怎样产生的一节内容时，笔者先按以往的教学方式作演示实验，先敲击音叉，使其发声，再将音叉放入水中，激起水花，从而让学生判断声音是由振动产生的。因为音叉发出的声音后排有很多学生听不见，音叉振动激起的水花，也有很多学生看不见，实验效果不佳。就是前排的学生，因为没有亲自动手操作，没有切身的体验，也很难留下深刻的印象，学习兴趣明显不高。要进行分组实验，学校实验室里的音叉又不够用。于是，笔者在演示实验的基础上，利用学生身边的物体让学生做了一个小实验：要求学生利用手边的任何物体，用各种方法使其发出声音，感受声音是怎样产生的。学生们听到要求，兴致勃勃，马上动手操作，有敲桌子使其发声的，有撕纸使其发声的，有弹拨圆珠笔使其发声的，有拍巴掌使其发声的……很快，学生就发现了规律，说出了答案：发声的物体都在振动，声音是由振动产生的! 　　案例2，浮力一节内容对初中生来说是个难点。不少学生难以理解浮力是怎样产生的。实验室中没有相关的教具。多数教师采用了画图讲解的办法，效果仍不理想。笔者经过探索，改用了如