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信息技术背景下推行研究性教学的现状与策略分析 　　摘要：该文首先阐述了信息技术、研究性教学以及信息技术背景下研究性教学的概念界定，其次探讨了信息技术背景下推行研究性教学的现状，指出了存在的主要问题，并进一步提出了信息技术背景下有效推行研究性教学的策略。 　　关键词：研究性教学；信息技术；现状分析；策略建议 　　中图分类号：G424 文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)31- 　　 　　21世纪，大力推进教育信息化的建设进程已经成为当代教育的发展趋势。同时，信息技术作为教师教学的辅助工具也改变着教师的教学方式。不但要重视知识的传授，而且也要强调学生的自主学习及积极探索；既要体现教师在教学过程中的主导地位，又要强调学生的主体地位。 　　而信息技术下的研究性教学模式就是能够将信息技术作为认知及创设工具，融合各种教学资料、教学要素以及教学环境，达到培养学生的创新思维及实践能力。可见，信息技术背景下的研究性教学模式无疑是完全符合改革教学方式要求的。 　　1 相关概念界定 　　1.1 信息技术 　　信息技术(Information Technology, IT)主要是指人们在获取、传递以及再生利用信息过程中相关的技术，涉及到：文字、图像、语音等各种类型信息的采集、处理、存储以及传输，是手段与工具的总和。信息技术与我们平时所谈及的教育技术、计算机技术并不完全一样，其囊括了更多的内涵，是一种方法与思想。 　　1.2 研究性教学的内涵 　　研究性教学是相对于传统授受式教学模式而界定的，主要涉及到两个方面。一方面是指基于教师教学，以研究性为主，在具体的教学环节中采用科学研究的方法完成教学任务，并进行科学研究方法及态度的讲授，最终达到向学生传授学习方法、学习知识以及科学态度等目的。另一方面是指基于学生学习，也是以研究性为主，是指学生能够积极主动地去适应教师的教学，在教师的引导下提出问题、探究问题，并解决问题，最终达到自学能力及敏捷思维的培养。 　　研究性教学的外延有三个方面：研究性课堂教学、研究性实验教学以及研究性教学课外研究与创新活动。其中，研究性课堂教学是在学科原理的基础上所形成的互动教学方式，学科原理性知识中的许多定理都是科学家们通过不断的分析与探究所得出的结论，所以教师的教学可以从情境创设开始，激发学生的探究热情，鼓励质疑及发表见解。在研究性实验教学中，教师主要是完成实验内容及方向的提示，审查并完善学生自主设计的实验方案，并对实验结果进行评估分析。而研究性教学课外研究与创新活动则是跳出了课堂与课本的限制，很好地将课内与课外进行融合，拓展学习途径，进一步挖掘学生潜力。 　　1.3 信息技术背景下的研究性教学 　　所谓信息技术背景下的研究性教学，是指在信息技术环境下，使教学方式呈现改变。传统的教学方式是：教师负责讲、学生认真听。在整个教学过程中，学生始终处于被动接受知识的状态，而在信息技术的背景下，教师就可以采用信息技术手段，引导学生去参与研究，从而提高学生解决问题能力、思维创造能力，提高了教学效果。 　　2 信息技术背景下推行研究性教学的现状 　　信息技术在研究性教学开展方面有着明显的优势，在推行过程中也取得一定的效果，但总体面言，采用信息技术推行研究性教学的现状存在诸多不足之处，主要分析如下： 　　2.1 教师的信息化素养水平不高 　　目前，有相当一部分学校教师本身的信息化水平就不高，信息意识较为淡薄，处理信息的能力有限，主要表现为：不能很熟练地使用电子文献进行信息资料的查询与定位；不能有效识别学科所需要的网络信息；不能充分利用信息技术及网络资源进行学科知识的进一步优化等。这就导致了教师在实施研究性教学模式时，不能更好地拓展学生的知识面。 　　2.2 学校信息技术的性价比低下 　　随着信息技术的发展，现代信息技术已经渗透到了教学、后勤等各个区域。但许多教师并没有充分利用学校本身所建立的种种信息平台。调查发现一半以上的教师对于采用信息技术进行教学的积极性并不高，更多的教师只是利用多媒体代替传统的黑板板书，比如采用PPT幻灯片以及教学影像资料等。有些教师也意识到了信息技术的重要性，也在积极推行研究性教学，但是其通过信息技术制作而成的课件，并没有真正体现研究性教学的内涵，只是借助于网络定位答案，与传统的“板书式”答案没有本质上的区别，也没有真正体现研究性。可见，这样的教学模式其实并没有给学生带来主动参与探究学习的乐趣，反而造成了硬件及软件资源的浪费。 　　2.3 传统教学模式及思维的制约 　　调查显示：有相当一部分教师意识到研究性教学的意义，也愿意接受并实践研究性教学，但是近九成以上的教师已习惯被动地去执行课程计划的定势流程。就算这些教师在观念上接受研究性教学的理念，也在教学的一些环