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如何让教学贴合学生的认知规律 　　[关键词]认知规律，学生，教学策略 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2014）07-0010-04 　　2013年秋，在天津市教研室戴羽明老师的推荐和辅导下，我有幸参与了人教社组织的广东初中历史学科课程标准实验教材培训，讲授《文艺复兴》。围绕该课，我历经四次备课，四次登台，次次不同，比较重要的是在广东茂名的授课和返津后在南开中学同课异构活动中的授课，历练的过程可谓“痛并快乐着”，痛是因为告别过去之不易，挣脱充满控制欲和表现欲的“自我教学”所带来的某种满足感和虚荣感从理念和方法上都属不易；“快乐”是因为自己终于挣扎着逃出了“桎梏”，逐步感受到，如果教学能够努力贴合学生的认知规律，能够为学生的“学”而提供相应的教学策略，那么教学的幸福感和充实感一定会随之而来，教学中的师生角色定位才会比较到位。 　　一、本课立意、目标和特色 　　文艺复兴是14―17世纪发生在欧洲的一次具有开创意义的思想解放运动，其价值在于把人从基督教封建神学思想的束缚中解放出来，促进人本身的觉醒和自信。其中，对个性的追求、对感情的表达、对爱情和幸福的追求、对自由和平等精神的诉求构成了这一时代的精神内涵。这些精神的载体是但丁、达?芬奇、莎士比亚等大师的文艺作品，那么引导学生去欣赏、分析和归纳这些作品的人文内涵，就成为了本节课的切入点和重点。在初步能够欣赏和把握作品时代内涵的同时，继续引导同学思考：1.人文主义者所代表和表达的是哪部分群体的诉求，深入思考思想变革和经济变动的关系；2.文艺复兴有无不足，进而更全面辩证地看待评价文艺复兴，甚至可以从另一个角度审视文艺复习的影响和价值。 　　为此，本课以欣赏、分析文学艺术作品为切入和载体，勾勒出文艺复兴时期的时代画面，引导学生认识、思考，使学生既能真正感受时代风貌、领悟时代精神，亦能把握现象间的关联、探究现象背后的本质，最终能形成对历史的追问和反思。根据以上立意，设定以下目标： 　　知识与能力：识记但丁《神曲》、达?芬奇《最后的晚餐》和《蒙娜丽莎》、莎士比亚《罗密欧与朱丽叶》；理解和归纳文艺复兴时期的时代精神；理解经济发展与文化变革的关系。 　　过程与方法：通过赏析探究文学艺术作品来理解和体验文艺复兴的精神内涵和价值，在此过程中主要采取比较的研究办法，研究中侧重多角度师生对话交流、生生对话交流。 　　情感态度与价值观：钦佩艺术家破除基督教神学文化对人的禁锢的勇气；体验人的解放对人的价值所夜以及对社会发展的意义；初步学会正确把握个人自由和社会规范的关系。 　　教学重点：文艺复兴的代表作品和作品所反映的时代精神。 　　教学难点：引导学生结合已有生活经验去感悟；理解追求平等自由精神背后的经济动因；理解个人自由和社会规范之间的关系。 　　教学特色：采取有效方法聚拢学生关注度，比如创设合适的问题来探究材料；通过和学生的深度对话刺激学生思维深度和兴奋度，形成思维的张力，促成一定的追问和反思意识；努力促成学生认知结构和知识结构的和谐统一。 　　二、教学过程 　　（一）导入新课： 　　材料：展示但丁、达?芬奇和莎士比亚这三位文学艺术大师的图片。 　　设问：三位文学艺术大师的时空范围？各自的代表作？ 　　设计意图：甩开首先介绍背景知识的惯例，首先从时代、从人物、从作品人手，从现象人手，进而展开分析。 　　（二）教学过程： 　　第一环节：赏析作品 　　1.对《神曲》的处理 　　材料一：但丁在地狱遇到了教皇尼可洛三世（像根木桩倒插在岩石的夹缝中，双脚燃烧着火焰），但丁说：“你留在这里吧，因为你受的惩罚是公正的……” 　　设问：世界上没有无缘无故的爱与恨，但丁为什么厌恶教皇？ 　　设计意图：形成思维冲突，学生旧有的知识是中世纪时教皇和教会处于统治地位，而今但丁竟然大胆批判，从而由冲突引发思考，产生疑问：但丁为什么在这时敢于嘲讽教皇，其背后所反映的时代诉求是什么？埋下伏笔，等待最后揭开谜底，形成首尾呼应。 　　2.对《最后的晚餐》的赏析 　　展示不同表现手法的同名画作进行对比。 　　设问：两幅画的处理有什么区别？谁是叛 　　设计意图：通过对比同一个题材但不同的表现手法，来感受达?芬奇充分注重了对人的个性的刻画，人不再是千篇一律的符号；紧紧围绕“谁是叛徒？谁是犹大？”展开，而判断的依据就是画面中每个人物不同的表现，包括每个人的表情和肢体语言。 　　课堂实录及效果：课堂中学生参与的广度和兴奋度被激发，每个人都在寻找自己认为的“叛徒”，都在运用自我的生活经验去解读。 　　生一：我认为叛徒是画面上耶稣右面第二位穿着绿色衣服张开手的人，因为他不敢直视耶稣的眼神，心里有鬼。 　　生二：我认为叛徒是画面上耶稣右面第三位，因为他