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如何让学生成为课堂学习的主人 　　学生是学习的主体，这是新时代的教学原则。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地发展为中心。这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣，自主学习，真正成为课堂学习的主人。那么，教师如何促进学生自主学习呢？下面是我在教学工作中的几点尝试： 　　一、创设最佳的学习氛围，使学生爱学 　　要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。教师要注意在课堂上建立和谐、民主、平等、信任的新型的师生关系，重视师生之间的情感交流，拉近与学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流、合作。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探索学习营造良好的氛围。例如：在“相遇问题”的教学中，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。在教学时，借助多媒体技术创设了这样的一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，相向而行，直至相遇的全过程，并适时让学生给画面配音，使运动过程由静变动，展示在学生面前，让学生充分理解“两地、同时、相向、相遇、相背”的含义，而后，还让学生亲自到教室前面来进行“相遇”表演，为后面计算方法的学习扫清了障碍。这种教学方法营造了良好的教学氛围，调动了学生的求知欲，使他们的思维更加活跃，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。 　　二、增强学生的自主意识 　　在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能收到良好的效果。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的。教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。儿童刚入学，教师就可以让学生明白：学习是自己的事。应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。随着年龄的不断增大，教师可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。这样学生就能不断增强自己的独立性。 　　三、诱导学生思维，使学生乐学 　　位教育家曾说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”因此，在数学教学过程中，教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘，更好的诱导学生思维，从整体上提高综合解题能力，使学生乐学。例如：在教学面积计算时，通过看一看、折一折、想一想启发学生认识到：平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算公式为基础推导出来的；正方形是长方形的特例；平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式；三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考，把面积计算知识系统化，既沟通了面积之间的内在联系，理清了思路，又渗透平移、转化等数学思想，发展了学生的思维，提高了学生的自学能力。 　　四、渗透和指导学习方法，使学生善学 　　良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如解计算题时教师要自觉、认真审题按步分析，认真验算。在解应用题时，要和学生一起分析从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生取长补短，形成良好的学习习惯。 　　五、分层次指导训练，使学生想学。 　　在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导：对中等生指导他们巩固新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于优等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。 　　六、进行自我评价分析，使学生会学 　　教学评价