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如何通过课内外衔接进行课外阅读指导 　　阅读教学是中学语文教学的重要板块，而课外阅读又是课内阅读教学的拓展和延伸。因此，在探索语文课堂素质教育的同时，对学生的课外阅读进行指导是非常必要的。 　　指导学生进行课外阅读，主要以三种阅读为主。理解性阅读，以理解认知为目的，属低层级阅读；鉴赏评价阅读为探究性阅读，是较高层级的阅读。这种阅读更强调解读的多元化，强调阅读的个性化和创造性。阅读教学的最高层级就是触发，即学生对作品有所感悟，有属于自己的心得体会。可见，阅读中，理解是基础，鉴赏评价是提高，触发则是升华。理解的深度，鉴赏的水平，触发的丰富程度，应作为新课标下检验学生阅读能力强弱的具体标准。 　　学生进入初中阶段，课程科目增多，课时紧张，作业负担变大，阅读时间很难得到保障，可以说是分秒必争了。 　　因此，我们认为在这种情况下指导课外阅读，首先要注重抓好珍贵的45分钟，提高课堂教学的效率，也就是以课文为例子学习如何阅读一篇文章，再由课堂向课外延伸。课内外衔接进行课外阅读训练效果最好。无论是课堂学习还是课外学习，都应以读为本。读既是一种过程，更是一种方法。在读的过程中生成对话，积淀语感，感悟情思，掌握技巧，并最终会习得为一种能力。为了发挥课堂阅读教学引领课外阅读的作用，我们根据每一课的学习目标，精心设计好阅读问题（包括读写练习、迁移延伸等环节），给出学习任务，引导学生积极参与到课堂中来，主动阅读文本，让学生自主学习、合作探究，大胆放弃了以前语文课堂上老师的知识传授，而要求学生动脑、动手，自己去解决问题，训练学生的思维和阅读理解能力。为了提高阅读的有效性，我们给课堂阅读教学明确规定了目的和任务：（1）通过阅读，提高学生集中注意的能力；（2）通过阅读，提高学生对阅读材料的分析加工能力；（3）通过阅读，唤醒自己的想象力和创造力；（4）通过阅读，活跃思维，使自己养成勤思考、爱质疑的习惯，以提高自己的思维能力；（5）通过阅读，加强语感训练，提高学生对语言文字的感受能力，积累词汇与语言材料，提高语言表达能力，为学生的写作提供可资借鉴的词汇、材料和技巧；（6）通过阅读，丰富人的精神世界，提高人的审美能力和综合素质，培养人的精神气质。有了明确的阅读目的，阅读教学将对学生更加有益，阅读效果才会更好。比如《丑小鸭》一课，先让学生朗读课文，了解丑小鸭的遭遇，然后由老师简单介绍安徒生的生活经历，引导学生理解丑小鸭的形象就是作者自身生活的写照。告诉学生，童话不只是童话，童话也是生活。请学生以“我是一只丑小鸭”为题，融入个人的生活体验和感受写出自己心中和丑小鸭所发生的共鸣，从而从一个新的视角将阅读引向深入，引向思想交流、达成独特见解的新境界。本课教学思路重体验、重感悟，旨在激活学生个性化的情感体验和个性化的思考表达，使学生解读文本的主体性、能动性、独立性和创造性得到发展，极大地丰富了学生的精神世界，成为真正触动学生心灵的一课。文本是一个多层面的未完成的图式结构，有着许多的空白点和不确定性，具有开放的“召唤结构”，有待读者用自己的感觉和体验去填充这些描写的空白处。我们课题组老师在教学中力争引导学生利用自己个性化的积累和经验，对文本产生独特的理解与感受。结果，许多同学改变了语文就是枯燥的字词、句段、中心分析的看法，体会到语文阅读生动活泼的美。 　　在语文教学中，我们还重视了对学生学法的指导。教师指导一部分，再加上学生自己摸索尝试和相互交流，通过方法指导和具体的实际训练，培养学生阅读理解能力、写作迁移能力等多种能力的转换，并注重课内知识点的举一反三、触类旁通，为知识向能力转化和阅读能力向写作能力延伸铺路搭桥。比如《爸爸的花儿落了》一课，英子在参加毕业典礼时思潮起伏，回忆了爸爸影响自己成长的几件事，作者把眼前的事和回忆的事交叉起来写，使文章显得波澜起伏，跌宕有致。我们顺势教学生在写事时尝试穿插一段回忆，尝试一下在顺叙中插入一段插叙。一名女生写自己在下雨时等父亲来接的空当里的心理和回忆，很好地提升了文章的层次，和平铺直叙相比更给人以全新的感受。又如《最后一课》，作品的主题十分严肃，作者却选择了一个巧妙的叙述角度，通过调皮淘气的小弗朗士的心理变化，表现了法国人民对祖国的热爱。小弗朗士在小说中不仅有贯穿故事情节的作用，使故事给人真实亲切的感受，还起到了深化小说主题的重要作用：连一个小孩子尚且如此，更不用说别人了！我们借本文教学生写作时考虑叙述的角度问题，不必总用自己的口吻来叙事，从别人的视角切入，以别人的口吻叙事会使文章更新颖，让人眼前一亮。再如《土地的誓言》一文，我们主要引导学生关注文章的标题，让学生就标题提出疑问，学生很快提出了三个问题：（1）这是一块怎样的土地？（2）作者面对土地发出了怎样的誓言？（3）作者为什么要对土地发出誓言？（即作者和土地的关系问题）从这