促进大学生学习迁移措施及其理论依据.docVIP

促进大学生学习迁移的措施及其理论依据 　　摘要：学习迁移是学习者在学习过程中经常出现的一种心理现象，是一种学习过程中习得的经验对以后学习的影响。大学生学习是在大学教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统地进行的。大学生通过学习不断获得新知识，习得经验，不断构建知识体系。学习迁移具有方向性，有积极迁移和消极迁移之分。因此，要提高大学教学质量，也就要求大学教师在教学中采取措施促进大学生学习迁移的积极迁移。 　　关键词：大学生 学习迁移 促进措施 　　【中图分类号】G720【文献标识码】A【文章编号】1004-1079(2008)-05-0098-02 　　 　　学习迁移是学习者在学习过程中经常出现的一种心理现象，是一种学习过程中习得的经验对以后学习的影响。这种心理现象广泛存在于知识与技能的学习之中，也存在于态度与品德的形成之中。 　　大学生学习是在大学教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统地进行的，是学生在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。大学生的学习不但掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，修养道德品质和促进人格的发展。大学生通过学习不断获得新知识，习得经验，不断构建知识体系。 　　大学生新的学习总是以原有的学习为基础，原有的学习一般可以促进后继的学习，但有时也可以干扰后继的学习，由此可知学习迁移具有方向性。一般地，我们把原有的学习所获的经验对后继学习时起促进作用，称为积极迁移，也叫正迁移；反之把原有学习所获得经验对后继学习起干扰或阻碍作用，称之为消极迁移，也叫负迁移。因此，要提高大学教学质量，也就要求大学教师在教学中采取措施促进大学生学习迁移的积极迁移。 　　 　　一、合理确立教学目标，是促进学习迁移的前提 　　教学目标是一切教学工作的出发点和最终归宿，一切教学工作都是为教学目标服务的。确立系统、明确而具体的教学目标是促进学习迁移的重要前提。 　　根据布鲁纳的认识――结构学习理论，学习的本质是主动地形成认知结构。学习者是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地构件知识体系。任何学习都是在原有学习基础上的连续、分步构建的过程，而最终形成的心理结构也是具有一定层次关系的网络结构。教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。 　　因此，大学教学应该从大学生构建心理结构的整体出发，合理确立每个学科，每个章节，每堂课的教学目标，明确教师通过某学科或某章节或某堂课的教学后而达到的一个什么样的目的，在学生原有 的认知结构上重新构建一个达到什么层次水平的新的认知结构。只有合理确立教学目标，教师的教才有目的，学生的学才有目标，学生才能用原来获得的知识促进后继学习，发挥有效迁移的作用。同时，教学目标的表述应具体，不能含糊笼统，应让学生能够确切把握其涵义，以发挥对学习材料的沟通作用。 　　 　　二、科学精选教学材料，是促进学习迁移的基础 　　学习迁移的过程就是一个经验的整合过程。所谓经验整合的实质就是要构建一种一体化、网络化的心理结构。整合的基础是概括，它是通过对不同学习中的经验构成成分的分析与抽象，以及对不同学习中的共同经验成分的综合及概括而实现的。 　　因此，大学教师对某学科的教学应把这门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容。所谓具有广泛迁移价值的材料，就是学科的基本概念，基本原理、基本法则、基本态度等。还包括基本事实材料，脱离事实材料只讲概念、原理，就成了无源之水，无本之木。同时，教材内容要随科学的发展而不断变化更新，尽管学科的基本概念和原理都具有较高的稳定性，但随着科技日新月异的发展，原来作为学科基本的内容的叫就会失去原有的地位，而被新的、更重要的、迁移范围更广的原理、原则所替代。精选教学内容，必须注意用科学的新成就来代替过时的材料，，不断取舍，使用之符合科学发展的水平。 　　只有大学生掌握和理解了学科的基本概念，基本原理及其基本态度和方法，才会把该学科看作是一个相互联系的整体，就能促进学习迁移，掌握具体内容，记忆学科知识，促进智力和创造力的发展，并可提高学习兴趣，从而提高了学习迁移的效率。 　　 　　三、合理编排教学内容，发挥学习迁移的作用 　　学习迁移是一种学习中习得经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题类化过程或新旧经验的协调与整合过程。整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组三种基本途径来实现的重组，也称结构重组，是指习得的经验组成成分在新的组合中，仅仅在结合关系上进行了调整或重新组合，而经验的构成成分不变。结构重组在教学进程中非常重要。作为教师，首先必须教给学生进行结构重组的基本要素--即基本教材。 　　可见，基本教学成果精选出来后，如何编排教材非常重要。同样的内容，如果编排得好