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尊重个体差异,教好每个学生 　　在未就任北理工附中校长之前，陆云泉是北京101中学主管教学工作的副校长。101中学校长郭涵女士对陆云泉的评价极高，说他是学校的“形象大使”，??101做出了“不可磨灭的贡献”。考虑到人才难得，北京市教委常务副主任罗洁等希望给他一个新的平台，让他自由施展。就这样，2011年5月，陆云泉成?楸崩砉じ街械男３ぁ? 　　在延续前任校长所创造的辉煌业绩的基础上，开始主政北理工附中的陆云泉在短短一年半的时间里就使学校再度实现跨越式发展。目前，北理工附中的高考600分以上的人数紧追6所北京市级重点校，优于许多传统的市重点校，取得骄人成绩。 　　特色鲜明“钻石型”课程体系 　　每所学校都有其办学理念。作?楸本┦惺痉陡咧行５谋崩砉じ街械陌煅ё谥己屠砟钍恰按丛煊胖式逃?，使学生得到生动、活泼、主动地发展”。在陆云泉校长看来，学校的“钻石型”课程体系的设置就是其办学理念的最好体现。 　　何谓“钻石型”课程体系？就是将课程的设置分?樗母鑫?度，恰好成?樽?榧峁痰牧⑻遄晔?结构模型，如图1所示。 　　结构的底部是学科基础类课程、人格养成类课程、STS综合类课程。学科基础课程即传统课程、国家课程、高考课程。在国家课程的实施中开展校本化研究，能够减负增效，?檠?生提供更多的个性化学习实践。人格养成类课程，也就是德育类课程，帮助学生铸就诚实守信的品性，养成自主学习的习惯，培养学生的责任意识。STS综合类课程就是科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的整合，这些整合以专家报告?橹鳎?涉及面很宽，例如科技和科学史的讲座等，希望借此弥补中学课程中比较单一的课程。学科基础、人格养成、STS社会类课程能够?檠?生的全面发展打造一个平台。与此同时，在全面发展的基础上，学校通过CPS实践类课程创造，即创造（Creativity）、实践（Practice）、服务（Service）来实现学生的个性化发展。 　　据陆校长介绍，这一特色鲜明的“钻石型”课程体系已得到北理工附中师生的共同验证。这既能帮助同学们打牢各学科基础，又能使每一位同学得到符合自身成长的发展。 　　另外，学校还开设了八大领域的百余门校本课程，“茶艺悟道”课程的师生多次出国参加“中国日”交流活动；同学们在“化学工坊”课上可以亲手研制肥皂，在“生活实验”课上能够自制“寿司”……在实践中学习，在生活中学习，寓教于乐、妙趣横生。 　　科技教育是办学的最大亮点 　　北理工附中的办学特色是“人文奠基，理工见长”，这与北京理工大学以“理工?橹鳎?工理文协调发展”的定位是一脉相承的。目前，科技教育已成?楸崩砉じ街邪煅У淖畲罅恋恪? 　　在谈到“科技教育”这一话题时，陆校长详细地介绍了这方面的情况。他说，在推进“科技教育”上，学校有着非常明晰的思路。第一，以科研课题带动科技教育，促进教师和学生成长发展。北理工附中承担了世界自然基金会、人民教育出版社和北京师范大学的“青少年爱水行动”项目，“学校中的环境与能源教育”项目和“中国一欧盟生物多样性”项目等。这些科研项目，使教师和学生探索出了通过课堂学习、专家讲授、生态环境实地观察、社区和家庭行动、国际交流等方式开展环境教育的途径，这也使师生在项目推进中得到共同发展与成长。 　　第二，开发和实施科技类校本课程，培养学生的创新意识和动手实践能力。北理工附中共计开设了30余门科技类选修课，其中涵盖有天文、气象、防灾减灾、头脑奥林匹克、无线电测向、航空技术、生物探究、化学实验等学生们非常喜爱的科技类特色课程。 　　第三，多途径带领学生开展科技活动，?榘渭獯葱氯瞬诺呐嘌?提供支持。近年来，北理工附中积极参加北京市“翱翔计划”和“后备人才早期培养计划”，选拔出一些品学兼优的学生进入中国科学院、清华大学、北京大学、北京理工大学、北京市农林科学院，在国家实验室专家指导下学习和体验，学做科学研究。数学、物理、生物、计算机等学科的老师承担学生的校内指导，使这些学生得到国家实验室和学校双导师制的辅导，使他们在实验和课题的实践中快速成长。另外，学校还创立有科技创新班，对有科技兴趣的学生进行指导，培养其发现问题、探究问题、大胆创新的能力。 　　第四，科技社团特色鲜明，引领学校科普教育。?橥卣购屯庋友Э浦?识，学校还创建有多个学生科技社团，开展课外科技活动，比如：头脑奥林匹克社团、铭星天文社、彩虹气象站、智能机器人小组等。这些科技社团?檠?生“生动、活泼、主动”的发展搭建了舞台，成?樾Ｔ澳诳萍蓟疃?的亮丽风景线。 　　第五，承担气象基地校重担，发挥辐射带动作用。北理工附中是海淀区教委和北京市气象局授予的海淀气象科普项目基地校，也是中国气象学会授予的第一块全国中小学“全国气象科普基地”牌子的学校，承担着项目基地校的