例谈小学数学基本活动经验类型.docVIP

例谈小学数学基本活动经验的类型 　　【摘 要】数学基本活动经验可以分为直接的经验、间接的经验、思考的经验和分析、解决问题的经验以及应用的经验等。在小学数学教学中，教师要让学生尽可能获得丰富的数学基本活动经验，这样能为其终身学习打下良好的基础。 　　【关键词】基本活动经验；教学案例 　　随着时代的发展，数学教学理念也在不断变化。《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过有效的措施，启发学生思考，引导学生自主探索，鼓励学生合作交流……获得广泛的数学活动经验，成为学习数学的主人。 　　数学基本活动经验可以分为直接的经验、间接的经验、思考的经验和分析、解决问题的经验以及应用的经验等等。 　　在小学数学新课程中，增加了一些新的课程内容，如算法、统计、概率和综合与实践等。这些内容强调从学生已有经验出发，提出问题、分析问题和解决问题的全过程，明确安排较为完整的数学探究、数学建模活动，这些过程可以不断地积累学生的数学活动经验。下面结合教学实际，举例谈谈在教学中如何开展几个常见的数学基本经验活动，并达成相关教学目标。 　　一、直接活动经验 　　直接数学活动经验是学生从日常生活经验中所获得的数学活动经验，学生掌握的数学知识中有相当一部分直接来源于日常生活。 　　例如，“图形分类”教学片段。 　　（一）从生活引入，初步理解分类 　　1.感知分类 　　教师课件出示超市图片，问：超市在物品的摆放上你有什么发现？ 　　2.明确分类 　　课件出示情境，售货员阿姨手上拿的田字格本会放到哪一层？为什么？ 　　一样的东西就是同类的东西，像这样把同类的东西放到一起就叫作分类。 　　（二）巩固发展，体验分类 　　师出示下图，有一些不同的纽扣混在了一起，请给这些纽扣分类。想一想：你是怎样分类的？你把这些纽扣分成了几类？然后具体操作，可以用文字、画图或表格等方式把自己的结果记录下来。 　　（1）学生独立尝试。 　　（2）引导学生讨论分类标准。 　　（3）根据不同的分类标准对学生分组，引?а?生实际操作，合作完成。 　　（4）组织汇报。 　　（5）提出问题：同样的一批纽扣为什么分的结果会不一样？引发学生主动思考。 　　…… 　　本教学片段从学生的生活引入，学生用从日常生活经验中所获得的数学活动经验解决问题，体会到用不同的分类标准进行分类得到的结果不同，经过操作探索，积累了活动经验，有助于对分类思想与分类方法的理解。 　　二、间接活动经验 　　间接数学活动经验是指通过创设情境、构建数学模型所获得的数学经验，教师根据年龄特征的不同及教学目标的不同组织数学活动，最后以数学建模的方式，获得应用数学解决问题的实际经验。 　　例如，“鸡兔同笼”教学片段。 　　一个笼子内有鸡和兔共8只，有26条腿。鸡和兔各有几只？（创设情境） 　　（1）收集信息，理解问题。先猜一猜有几只鸡和几只兔，猜完后验证：鸡的只数×2+兔的只数×4=26。 　　（2）学生自主尝试解决问题，可以用画图、列表格等方法把自己的想法记录下来。 　　（3）展示交流，寻找策略，结合画图法理解掌握列表法及假设法，启发学生观察得出“把一只鸡换成一只兔，腿的总数就要增加2条”的规律。 　　如： 鸡的只数 兔的只数 腿的总数 　　8 0 16 　　7 1 18 　　6 2 20 　　5 3 22 　　4 4 24 　　3 5 26 　　由此得到鸡3只，兔5只，腿数正好为26条。教学中通过学生的猜想、验证、观察、探究，发现“把一只鸡换成一只兔，腿的总数就要增加2条”的规律。 　　学生在探究中不断地归纳出数学规律，抽象出数学模型。 　　…… 　　练习（构建数学模型）： 　　（1）有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ 　　（2）白象小学“绿色小队”12人参加植树活动。男生每人栽了3棵树，女生每人栽了2棵树，一共栽了32棵树。男、女生各有几人？ 　　在此学习活动中学生最后以数学建模的方式，获得应用数学知识解决问题的实际经验。在解决问题的过程中培养猜测验证、假设建模及推理等能力，也感悟了数学思想，积累了数学活动经验。 　　三、思考的经验 　　思考的经验主要是指在数学思维活动中获得的经验，即思维操作的经验，不借助直观材料而仅仅在头脑中通过归纳、类比、证明等思维活动而获得的经验。 　　例如，“等可能性”让学生体验到数学思想的价值教学片段。 　　（一）尝试猜测 　　师：同学们想出了这么多的方法，我们来讨论一下抛硬币的方法。你们觉得抛硬币这个方法公平吗？（生猜想） 　　（二）合作试验 　　同桌合作（抛20次），一人抛硬币，一人记录每次的结果。