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例谈小学英语课堂导入语的有效性策略 　　摘要 教师导入语设计常存在千篇一律、脱离课文、话语拖沓、偏离任务等现象。因此，应从学情、教材、课时、任务等因素出发，通过课例剖析，从导入语的针对性、关联性、简洁性、适切性四个方面开展对比研究，并归纳出课堂导入语的有效性策略。 　　关键词 小学英语；课堂导入语；有效性 　　“导入”是课堂教学中继“教学启动”之后，学生进入新课文学习之前的新语言学习，是教师从学生已经掌握的语言引导出新语言的活动。导入语的恰当与否直接关系着教学目标能否达成。但一些教师的课堂导入语仍然常存在千篇一律、脱离课文、语言拖沓、话题不明等 问题。 　　一、问题的归因 　　1.关注形式，陷入俗套，难以激活学生思维。 　　教学中，教师们普遍采用的导入语言顺序是：1. Warm up： T： Hello！ Boys and girls. 2. Review. T： Let’s sing a song/say a chant/play a game …3. Lead in and present the task： Today we’ll learn …歌曲、韵律和词汇的复习成为了多数教师导入新课的前奏。这些语言在一定程度上能帮助学生复习旧知，为新课呈现做好准备；但过多注重形式而忽视语义的导入语难以真正调动学生的学习兴趣、激活其学习思维。 　　2.自创情境，忽视文本，未能凸显教材作用。 　　以外研版《新标准英语》（一年级起点）（下同）教材为例，编者和专家在编写教材时，已建构了一套科学的话语功能体系和价值观教育体系，并通过教师参考用书的教学目标细目表向执教教师提供整体性的教学指导。但教师对教材的编排和编者的意图常常缺少深入地揣摩和思考，这样的导入语难以面向全体学生，更是难以 “一石激起千层浪”。 　　3.误读目标，任务偏离，低效搭建知识体系。 　　教学目标的确定直接决定着整节课教师语言的组织和设计，尤其是开启课堂的导入语。如果教师未能准确定位教学目标，在话题和功能不清楚的情况下，草率设计语言运用任务，容易使活动游离于教学内容的主旨之外，浪费宝贵的课堂时间。繁琐冗长、思路不清的导入语也会影响学生对教师语言的理解，导致教师无法在有限的时间内帮助学生搭建起知识框架。 　　二、行动策略 　　策略一：学情出发，关注导入语的针对性 　　教师应充分了解不同学生的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生的个体特点，充分发掘学生的不同潜能，与学生建立真诚、理解和信任的关系，因材施教，鼓励创新，为学生提供更加广阔的思维空间和自主发展空间。为此，导入语的设计必须与学生学情紧密联系。 　　【案例1】 　　在执教二年级上册Module 4 Unit 2 What’s the time？时，笔者先对1到12的数字进行复习，然后导入： Today we are going to continue to learn how to express the time. 同学们，今天我们要继续学习如何表达时间……话音刚落，台下突然出现了抗议的声音：“老师，我们已经会了！”当头棒喝使我认真审视自己的导入语。原来，本模块第一单元的重点是学会表达整点的时间，而第二单元侧重在谈论时间的基础上了解所做的事情。若教师以同样的语言导入两个课时，毫无新意，自然难以俘获低年级孩子的好奇心。 　　【解决策略】 　　反思问题后，笔者抓住低年级孩子的心理特点，在导入语中融入拟人化的色彩。T： We’ve known Sam lost his film. Do you remember why？ S1： 他玩得太累，睡着了！S2： 他没有安排好时间……T： That’s right. Sam asked for the times again and again. How does Sam ask？ Now let’s do a role play. Suppose boys are Sam， and girls are Sam’s family. Boys： What’s the time？ Girls： It’s 2， 4… o’clock… T： The time is limited. We should arrange it reasonable， right？ Look， what’s this？ T/Ss： A clock！ T： Yes， he is Mr Time. Look， Mr Time拍下了小朋友们一整天做事情的照片。Today we’re going to play a card game. We will see who can guess out the times quickly and get the most photos