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例谈小学英语语音教学中的常见问题及策略 　　义务教育阶段的《英语课程标准》要求学生培养初步的综合语言运用能力。语言知识是学生发展综合语言运用能力的基础，而语音素养作为语言知识中的一个重要组成部分，要求学生能够正确、流利地发音，听懂别人的谈话以及通过交流来表达情感。 　　目前小学英语语音教学情况不尽如人意。比如学生不清楚英语单词的连读和句子的重读、语调、意群、停顿等现象，造成语音能力差。这些都影响着学生英语听力和口语能力的发展，部分学生会因此对英语学习产生畏难情绪，渐渐失去英语学习的信心和兴趣。本文将结合一些语音教学案例，深入分析语音教学中普遍存在的问题，并提出相应的解决策略。 　　一、独设教学情境，忽视单元主题 　　[案例1] 　　某教师对六年级上册Unit8 Chinese New Year中Sound Time板块的教学设计如下： 　　1.教师利用课件呈现插图，可与学生估计图片展开如下讨论： 　　T： Look， today is my birthday. I will share something good with you. 　　T： What can you see in the picture？ 　　S1： I can see a cook. 　　S2： I can see a cookbook. 　　S3： I can see fish. 　　S4： … 　　T： Yes， you can see a cook. What is the cook cooking for us？ 　　Ss： Maybe he is cooking fish. 　　通过看图提问的方式，让学生展开想象，或联系生活实际回答问题，从而让学生整体感知chant，同时培养学生的发散性思维。 　　2.学生自己尝试朗读chant，感知chant的含义。 　　3.教师播放语音、语调地道的配套文本录音，?学生模仿操练。 　　分析：语音板块作为本单元的重要组成部分，其教学内容也应该体现该单元的话题。本语音板块的教学片段创设了新的情境，却忽视了单元主题情境。新的情境割断了单元知识点之间的联系，使学生在学习过程中不得不先适应新的情境，然后才能进入具体的语音教学环节，这在一定程度上加大了学生学习语音板块的难度，学生也未能通过该板块的学习有效地巩固单元知识。 　　对策：教师在设计教学时，应围绕本单元话题进行设计，通过创设清晰连贯的主线将语音板块与单元主题进行串联，让学生在主题情境中有效进行语言交流，更好地巩固新知。 　　教师对六年级上册Unit8 Chinese New Year中Sound Time板块的教学进行重新设计。本单元谈论的话题为庆祝春节前后的活动，教师以Story Time板块中Anna’s Chinese New Year’s Eve为主题语境，自然过渡到The Cook’s Chinese New Year’s Eve，由此顺利导入Sound Time板块的学习。教师先紧扣Sound Time板块中的插图，以3个递进式提问“What is the cook going to do on Chinese New Year’s Eve？” “What is he doing now？” “What can he find in the cookbook？ ”依次呈现完整语法例句；接着教师着重强调句中字母组合oo，引导学生通过对句子的多重朗读找到oo的发音；最后，教师出示拓展练习，引导学生找出更多oo组合发/u/的单词并根据这些单词造句。通过系列学习，学生将牢牢记住oo发/u/的单词。 　　二、重视拼读模仿，忽视学生发音 　　[案例2] 　　某教师对四年级下册Unit3 My day 中Sound Time板块的教学设计如下： 　　教师利用绘本故事The Green Family Goes out引入，呈现绘本中含有字母组合ee的单词three，sheep， geese， green， jeep， tree并板书；之后让学生依次读出以上单词，紧接着提问ee组合发音规律是什么？学生回答字母组合ee发/i：/；然后立刻组织拼读训练，让学生拼读含有字母组合ee的音节和单词。 　　分析：《英语课程标准》指出，在英语教学的初始阶段，语音教学基本通过模仿来进行。把每一个音素读准，才能保证单词拼读准确，发音到位。本案例中，教师让学生通过读单词，总结ee发/i：/的规律。/i：/是长元音，读准这个音对大部分学生来说不是难事，但也要关注小部分学生。教师在初步建立了字母组合ee读/i：/的概念后，没有及时为学生示范、正音，学生可能一直带着错误或不准确的读音开展拼读训练，在以后的学习过程中再纠正读音难度更大。模仿正确