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例谈幼儿园集体教学活动设计中的几个问题 　　摘要：幼儿园集体教育活动，是我国学前教育普遍采用的一种教育形式。对教育活动进行预先设计，对教育活动设计的要素进行科学系统地分析、合理安排，形成活动设计方案，是有效开展教育活动的前提。 　　关键词：幼儿园集体教育活动 教学设计 　　 　　当前，在全国幼儿教育改革的浪潮中，组织幼儿教师开展幼儿园教学活动设计的研讨活动，对提高教师教学设计能力、教学组织能力和教学评价能力尤为重要。我们结合幼儿教师和本地教育的特点，开展了教学活动设计的研 　　讨和交流活动，对教师活动设计方案中的几个问题，谈以下几点看法： 　　 　　一、选题要贴近幼儿生活 　　 　　在开展活动设计时，首先要确定主题，即活动中我们要解决的问题的重点，活动主题一定要符合幼儿的实际，与幼儿生活密切相关。主题常常用一个醒目的标题来衬托，主题是活动设计中的命脉。 　　例如：幼儿园开展文明礼仪活动，运用监控录像记录了幼儿一日生活中的真实状态。其中一段录像引起了教师的注意，幼儿园走廊的地上有一片废纸，许多幼儿对其熟视无睹，但有一位小朋友把废纸捡起来，扔进了垃圾桶里。教师抓住这一与幼儿生活密切相关的主题――爱护环境问题，确立了题目为《我的发现》中班集体社会活动，对幼儿进行热爱环境、保护环境的教育。 　　本案例的活动主题的确立，来自幼儿日常生活中的日常行为，亲切、自然。教师适时地把握教育契机，教育幼儿从小事做起，从身边事做起，培养幼儿养成良好的行为习惯。 　　 　　二、目标陈述避免使用含糊的和不切实际的语言 　　 　　制定具体、可测量的教育活动目标的目的，一是使整个教育活动过程目标明确，二是更好地对教育活动的结果进行评价。教育活动内容、教育活动过程与教育活动策略的安排以及对学习结果的评价，都是围绕活动目标来进行的。因此，教育活动目标的陈述，要尽可能的具体明确、可观察和可测量，切忌使用一些含糊和不切实际的语言。 　　要使活动目标具体化应注意两点：首先，教学目标要尽量用可观察的行为陈述，使教学目标具有可操作性；其次，教学目标的陈述要反应儿童行为变化，陈述儿童的学习结果。 　　例如：中班科学领域活动《吃“伞儿”》，教师确立的活动目标是：1.引导幼儿观察认识、区分常见食用蘑，并了解其他蘑菇的种类；2.了解蘑菇的营养价值，激发幼儿喜爱蘑菇的情感；3.培养幼儿的分析、观察和想象力；4.让幼儿体验动手操作的乐趣。 　　上述目标，一是内容过多，陈述过于繁琐，而且使用了“引导”“激发”“培养”过于含糊且不具有可测量性和可操作性的词语，对教育实践不具有指导意义；二是它们所反映的的行为是“教师”，而不是“幼儿”，即使教师做到了“引导”“激发”“培养”，那么幼儿的认知、情感态度的变化又该如何考查和检测，以上的目标不能回答这个问题。 　　如果目标改为：1.知道蘑菇的简单结构；2. 能认识和区别几种常见食用蘑；3.体验游戏中动手操作的乐趣。这样的目标比较具体，陈述的行为主体是幼儿，具有可观察性和可测量性，同时对教育活动的具体实践也有指导作用。 　　 　　三、内容考虑幼儿原有水平 　　 　　确定幼儿原有水平就是指根据幼儿年龄特点、先前经验、背景以及个性特征等，确定幼儿所能接受的学习任务。要了解幼儿的学习动机、学习态度。不能片面追求新奇，不顾及幼儿已有经验，使幼儿难以接受，达不到预期的活动效果。 　　例如：大班科学活动《会爬高的水宝宝》，教师让幼儿动手操作，将粉笔、宣纸、纸花的一端放入水中，没放进水中的部分也湿了，提出问题“水是怎么上去的呢？”，然后让孩子观看介绍毛细现象实验的课件，让孩子在课件中找到答案，得出结论。 　　毛细现象是初中物理知识，涉及到相对复杂的分子运动的知识，设计者所选的活动内容，显然超出了幼儿的经验 　　范围，幼儿很难理解毛细现象，内容的选取无益于儿童的认知发展。 　　 　　四、大胆探索学科领域新的教学方法 　　 　　选择教育方法，不仅仅是根据幼儿的兴趣，也不仅仅是为了幼儿的兴趣，更是为了幼儿的全面发展，高效地达成教育活动目标。教师应该根据学科领域和自身特点，探索和尝试各学科领域新的教学方法。 　　1. 操作展示法。此方法一般用于幼儿在发表自己的意见、表白自己的观点和展示自己的成果时，让他们通过自己简单操作投影、录音、电脑和视频展示台等媒体，来展示自己制作的作品和完成的作业。 　　例如：大班语言领域活动《有趣的西瓜皮》，通过创设一定的情境，让幼儿仿编诗歌，并用简笔画表现自己的诗歌内容，之后教师让幼儿通过实物投影展示自己的作品，让幼儿充分体验参与、创作的乐趣。 　　2. 指导示范法。主要是在幼儿的学习过程中，利用多媒体手段，将他们学习的内容进行动静、大小、远近、快慢等转化，为幼儿学习内容进行