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例谈教具和学具在数学教学情境创设中的应用 　　摘 要 教具直观形象，有利于通过创设教学情境，促进学生在观察和动手操作中通过直观感知，加深理解，促进探究与交流合作，发展想象力，提高教学效率。本文以初中数学“同位角、内错角、同旁内角”教学为例，论述了教具在创设数学教学情境中的应用方法。 　　关键词 初中数学；课堂教学；教具和学具 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）13-0084-03 　　1 前言 　　情境教学是课程改革倡导的一种重要教学方法，对于数学来说尤为重要。而创设教学情境，教具是一种重要的辅助手段。一方面，数学知识高度抽象，学生不易理解，需要通过直观形象的感知来加深理解；另一方面，初中生的抽象思维还不够发达。在教学中通过创设身临其境的教学情境，有利于学生在感知的基础上尽快把形象思维转化和提升为抽象思维，促进理解和探究。 　　2 情境创设中存在的问题 　　传统的数学课堂教学很少创设教学情境，教师只是凭着口头讲解给学生灌输知识，然后让学生死记硬背。这种教学方式自然课堂气氛沉闷，教学效果不理想。课程改革以后，这种教学状况虽然得到一定的改善，情境的创设在教学中开始得到重视，但在实际教学中也出现不少问题，具体表现在以下几个方面。 　　1）目的不明确。情境创设的目的，是促进教学更好地开展，提高教学效率。而有些情境的创设，不是为了教学，而是?榱丝翁蒙?动有趣，表面上看似热闹，实际上脱离了学生的实际，成为一种无效情境。 　　2）脱离了教学目标。因为情境创设的目的不明确，很容易使创设的情境脱离教学目标，而情境一旦脱离教学目标，就失去了情境创设的意义，不仅不能发挥服务于教学的意义，甚至会成为影响课堂教学效率提升的因素，浪费教师、学生的课堂有限时间。 　　3）重点不突出。情境创设一般在课堂导入以及解决重点和难点的环节时应用，而有的教师在一堂课中都处心积虑地创设，认为只有课堂上处处有情境，时时有情境，才符合新课改的要求。这样做的结果，不但淡化了数学的本质内容，而且不能有效把握教学的重点和难点，反而不利于教学效率的提高。 　　4）过分依赖于多媒体技术。情境创设的形式很多，如谈话法、故事法、游戏法、唱歌法等，其中教具是创设情境的重要工具。随着社会的发展，教具的种类日趋多样化，既有传统教具，也有现代多媒体技术。但是在教学实际中，大部分教师热衷于多媒体技术，而忽视和冷淡了传统的教具与学具。虽然多媒体技术具有图文并茂及动静结合的特点，能够有效地激发学生的学习兴趣，但也存在不利于调动学生动手动脑的不足。如果过分依赖于多媒体，往往热闹过后留下没能让学生动手操作而进行探究的遗憾，使情境教学不能发挥应有的作用。 　　3 教具和学具在数学教学情境创设中的应用 　　现行的义务教育课程教科书，在编排上都体现了课程改革的理念，与创新思维的培养相配合，注重教学方式和学习方式的改革。并且要求采用直观式教学，为学生提供足够的教具和学具材料，促进学生亲自动手操作等，以较好地理解数学知识的形成过程，掌握数学思想方法等。以“同位角、内错角、同旁内角”教学为例，介绍教具和学具在教学情境创设中的应用。 　　教学设计 　　1）教学目标。一是知识与能力：认识“三线八角”模型的特征，理解同位角、内错角及同旁内角的意义；能在简单的图形中对同位角、内错角及同旁内角进行辨认，并能够在给定的条件下对同位角、内错角及同旁内角进行判定和计算。二是情感态度与价值观：对学生进行辩证唯物主义思想的培养，促进学生发现及探究新知识的精神和良好学习习惯的养成。三是解决问题：让学生熟练地识别图中的同位角、内错角和同旁内角，提高学生识图、分析和归纳的能力。 　　2）教学重点：同位角、内错角、同旁内角的概念与识别。 　　3）教学难点：从复杂的图形中识别同位角、内错角、同旁内角。 　　4）教法与学法：本节课以多媒体技术为教具，并运用相关学具辅助教学，采取“情境创设―观察发现―自主学习―合作学习―问题解决”的教学模式，激发学生的学习兴趣，发展学生的空间观念。 　　5）教具和学具准备：以多媒体交互平台及多媒体课件为教具，以三角尺、直尺、剪刀、纸板及双面胶等为学具。 　　教学过程 　　1）利用多媒体课件创设问题情境方式，导入新课。导入新课与讲授新课是密不可分的，导入得成功与否，直接关系到整堂课的教学效果。根据本节课的学习内容，选用多媒体技术进行课堂导入，有利于发挥多媒体技术的优势，通过创设新奇的教学情境，吸引学生的注意力，使学生快速进入学习状态。如利用多媒体展示两条直线相交的图形，让学生观察和思考有哪两种类型的角，等学生回答是对顶角和邻补角后，再提出问题：这是两条直线相交，如果是三条直线相交，会有几种情况出现？请大家在纸上画一下。