例谈锚点探究教学法在历史学科中运用.docVIP

例谈“锚点探究教学法”在历史学科中的运用 　　摘 要：笔者在教学中充分运用所在学校推行的“锚点”探究教学法，并结合历史学科特点，努力给学生提供自主探究与合作交流的机会，逐步实现教学方式的转变，让学生从“学会”到“会学”，从“听”到“思”。 　　关键词：历史教学；锚点探究教学法；过程分析 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2013）23-031-2 　　所谓“锚点探究教学法”，是指通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，引导学生在自主、合作的探究过程中，“消解”具体的“锚”，建构知识意义的教学方法。它的指导思想是以学生为主体，以教师为主导，以活动为主轴，以训练为主线，突出基础，突出精讲，突出归纳，突出反馈，突出评价。 　　教学流程共由5个环节组成：创设情境（引锚）、自主合作（探锚）、归纳总结（悟锚）、检测反馈（固锚）、评价提升（省锚）。 　　笔者以《思想的活跃与百家争鸣》的教学设计谈“锚点探究教学法”的教学过程。 　　1.创设情境――引锚。根据学生的发展需求，提供与真实情况基本一致或类似的情境，并从情境中选择出与所学内容密切相关的真实事件或问题――“锚”，以启动教学。 　　在设计中，我运用两段学生非常熟悉的名句“温故而知新，可以为师矣。”和“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”来引出孔孟二人，从而引出本课的锚：