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信息技术与初中数学学科的整合 　　【摘 要】信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。信息技术与初中数学学科整合中应注意的问题：要与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点；应与传统教学优势互补；应以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学；应不过多加重教师的负担为原则。现代信息技术和初中数学课堂教学有机整合的途径主要有：独立型、演示型、交互型。教育信息化的大潮中，“课程整合”将给教学改革带来明媚的春天，课程整合作为一种新事物，要想完善起来，也必然要有一个求索和发展的过程。 　　【关键词】信息技术 初中数学 整合 　　 　　步入21世纪，新的社会、市场形势对教育提出了更高更严格的要求。我们作为教学一线的教师必须以全新的教育教学理念和教育教学的方式方法来适应新形势下教育教学的要求、适应社会发展对教育教学的要求和需要。新形势下的教育教学从形式到内容、从信息传输的方式和数量到信息传输的对象都发生了巨大的变化，如何实现形式与内容的统一、实现信息传输方式和数量的科学合理、实现方式数量与对象承受力的和谐与统一？信息技术与学科的整合是绝佳的方式和途径之一。什么是信息技术与学科的整合，我们在整合的过程中又要注意哪些问题呢？ 　　 　　一、信息技术与初中数学学科整合的本质与必要性 　　 　　1、信息技术与初中数学学科整合的本质 　　我认为信息技术与初中数学学科教学整合的本质是教学方法和信息传递方式、结构的变革。按信息技术在课堂教学中的作用和地位可划分为三个阶段：演示工具阶段、学习工具阶段、整合阶段。 　　在演示工具阶段，用信息技术替代教师的部分传授功能，例如通过课件演示强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点等。信息技术的本质就是教具，起到辅助教学的作用。我们总是尽最大的可能把抽象的东西直观化、形象化。运用多媒体技术去模拟和展示数学思维过程。当信息技术的使用作为一种硬性要求时，进一步使这种演示辅助的功能得到了强化，导致信息技术替代了教师更多的传授工作。然而这种信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变，学生的学习仍然处于被动的学习状态，学生学习的主体性没有得到体现和落实，教师说的仿佛少了，但学生讲的和想的非但没有增加，反而减少了。这与现代的教育教学理念是不相符的，不利于学生整体素质的真正提高，因而遭到众多教育专家和同行们的批评。 　　于是信息技术的运用进入第二阶段：把信息技术作为学习的工具。最初的做法就是把做好的课件给学生作为自学的辅助工具。由于课件本质上是一种辅助、演示的工具，其表现方式是一种陈述式的、按既定方式进行的演示，虽然有一定的交互功能，但都是老师预先设计的，然而学生的思维是在非常活跃、多样的，往往不是教师能预计到的，这样既不利于学生思维的培养，也不利于教师教，教师的主导性、学生的主体地位没有得到很好地体现，因此这种把信息技术作为学习工具、知识传授工具的做法也没有得到大家的认同。由于教师的教学方法未发生根本变化，因而学生的学习仍处于被动状态（如缺乏学习的自主选择权、主动探究的意识等），一种突出现象就是课堂学习气氛比较冷。因为我们的教学方法还不能支持学生鲜活的内心世界的各种学习需要，包括对学习内容、学习方式的选择以及交流讨论的需要等等。 　　那么，如何利用全新的信息技术营造最宽松、舒适的学习、研究环境呢？我个人认为用信息技术支持课堂教学方法的根本性变革，使“教”与“学”趋于一致，也就是第三个阶段，“整合阶段”。信息技术的应用应当把重点放在增强学生的思维密度上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。教师在教学中要不断变换媒体，更换信息传递方式，找出知识的关联性与延展性，逐步升华教学内容，使学生的感觉器官不断受到多媒体所传递的各种信号的刺激，激起认知冲突，提高主动参与学习的积极性，从而激活课堂的生机与活力。 　　2、整合的必要性 　　信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。 　　“信息技术与课程的整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。 　　《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容……，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……，大力开发并