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建构研修文化唤醒发展潜力追求联盟共赢 　　摘要：学校发展的动力不仅源于学校内部的更新， 更源自于与其他学校的互动、合作与交流。在宽城区有四所农村学校，自发组建了村小“追梦联盟”草根组织。三年的时间里，联盟校携手合作、寻求发展路径、建构研修文化、唤醒发展潜力，为实现联盟校共同发展、联盟共赢的 路上不断的实践和前行。本文重点介绍了在实施活动的过程中联盟的行动研究。 　　关键词：农村教育；联盟文化；教师成长；学生发展 　　在长春市宽城区的东北角，有这样几所村小――宽城区第三实验小学，小南小学，小城子小学，中储粮希望小学，四所学校分别坐落在不同的自然村里，隶属于宽城区教育局，学生均来自于村落中地地道道的农民家庭。作为城乡一体、二元结构的长春市宽城区，多年来一直以推进现代学校制度建设为载体，进行了区域教育均衡发展的积极探索。 2012年，为进一步缩短城乡之间的差距，不断促进区域教育均衡发展，宽城区教育局启动了“种子工程”行动，既：选派城区优质学校的中青年骨干校长作为培养的“种子”调至村小任职。于是，这几所村小学校迎来了新一任校长。也由此，一个草根组织“村小追梦联盟”如一颗璀璨的明珠在宽城区的东北角熠熠生辉。 　　一、 联盟牵手背景 　　众所周知，要想实现区域教育的均衡发展，农村学校的发展不仅需要有外力扶持，为其“输血”；更需要强化自主发展，实现自身“造血”。依靠学校内部力量、利用现有条件的自发变革，是实现农村学校发展的必由之路。校长的专业自觉必然成为了农村教育变革的主导者和总设计师。区教育局的“种子工程”行动的实施目的也正在于此。当几位校长真正的走进村小，重新制定学校新的三年发展规划的时候，一连串的问题便萦绕在她们的脑海：城乡教育的差距在哪里？城乡教师的差异在哪里？城乡的学生差别在哪里？城乡家庭教育的偏差又在哪里？农村教育的“痛”到底在哪里？正是这样相同的困惑与问题让四位校长走到了一起，她们对学校的现状进行了细致而又透彻的分析。四所村小学校有着： 　　相同的地理环境――远离市区，培训条件受限，缺少交流条件； 　　相仿的学校现状――学校规模小，办学目标模糊，缺少远景规划； 　　相近的教师队伍――平行班少，研讨氛围淡漠，缺乏专业助推； 　　相似的学生状况――自卑胆怯，教育活动匮乏，缺少适切教育； 　　相悖的家庭教育――学习无用论作祟，家长缺少正确的角色认知。 　　这些问题成为了制约四所村小发展，阻碍学校自发变革的瓶颈。如何打破瓶颈，谋求路径，挖掘内涵？如何利用现有的条件实现学校自发变革，自主发展？找到了制约村小发展的真实症结，几位校长便携起手来，由“孤军奋战”走向了“协同作战”；由“画地为牢”的原有发展模式走向了“抱团取暖”的交流合作模式，于是，村小“追梦联盟”应运而生。 　　二、联盟文化建构 　　发展是硬道理，也是联盟校共同追求的最终目标。如何能实现全面、协调、可持续的发展，就必须有科学的定位发展目标和高效的工作机制。 　　发展定位：“和而不同，各美其美，取长补短，美美与共”。 　　联盟祈愿：寻求路径 谋求发展 追求共赢 　　联盟目标：学校发展 教师幸福 学生快乐 家长满意 社会认可 　　联盟机制：联盟主席轮值制------每年一所学校校长担任轮值主席主持工作 　　核心成员例会制------实现项目认领后定期召开核心组成员例会 　　教师发展联席制------依托校本研修定期组织教师联合培训交流 　　学生成长联展制------搭建展示舞台开展活动培养学生全面发展 　　学生家长联培制------抓住学生成长关键期组织主题家长会培训 　　核心价值观：对师生生命的守望，引导师生的人生追求。 　　当科学的目标得以明确、发展的目标指向一致后，联盟校的行动就变得协调统一，行动研究也拉开了帷幕。 　　三、联盟行动研究 　　（一）行动研究之学校篇 　　1.和而不同 各美其美――追求各校特色发展 　　由于联盟校都有各自的背景和发展特色，同时，联盟的发展定位又是“和而不同，各美其美”因此，每所学校都有着不同的办学思想和目标： 　　中储粮希望学校的“美好教育”，更利于关注到每个学生。其教育特色重在关注教育过程，遵循教育规律，关注教育个体个性发展，最终达成教育目标：学校之美，学生之美，其核心目标是：关注成长、达成美好。为人数少的学校提供了一个可持续发展的模板。 　　小城子小学是一所百年老校，学校师生因地域环境和家庭教育的因素，工作生活中他们普遍存在自卑、胆怯的心理。因此，小城子小学教育团队在分析现状、多层调研的基础上，结合学校地理位置为古代书山府旧址这一地域特色，传承经典文化，办阳光自信教育，确定以“自信教育”为核心发展理念。并通过优化课堂教学，开展多元教育活动，来激发师生自信心，追寻自信之美，享受成功喜