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探析中国BTEC教育之通用能力培养 　　摘 要:中国的BTEC教育起步晚、发展快。由于中、英两国教育观念、教育理念的不同，加之BTEC教师队伍素质等客观因素，导致中国BTEC教育出现通用能力和专业能力无法协调发展的情况，BTEC的特色――通用能力的培养没有充分地体现出来。本文分析了我国BTEC教育中通用能力培养的现状，并就解决这些问题提出一系列设想。 　　关键词：BTEC 高职教育 通用能力 专业能力 　　 　　引言 　　 　　BTEC是英国商业与技术教育委员会（Business Technology Education Council）的简称，成立于1986年，由英国两大职业评估机构TEC（技术教育委员会）和BEC（商业教育委员会）合并而成，是英国权威的职业资格开发和颁证机构。BTEC隶属于英国政府所属的爱德思教育基金会（Edexcel Foundation），是英国最大的学术与职业资格颁证机构［１］。BTEC是一种新型的职业培训模式，与我国的传统教学相比，BTEC倡导“以学生为中心”的教育思想，保证教学的实践性、实用性；强调应用能力；强调“学”和“学的结果”。学生没有考试的压力，学习自主能力比较强。教师根据教学大纲和提示的参考书备课、设计课业、组织并指导学生完成。1998年8月，我国在北京首次引进ND（国家学历文凭，相当于我国中专）层次的BTEC课程，取得了良好的教学效果。2001年6月，我国教育部留学服务中心引进了HND(高等国家文凭)层次的BTEC教育项目，先后在天津、北京、广州、上海、大连几个城市的高校开设［２］。 　　 　　1 通用能力培养对BTEC教育发展的意义 　　 　　随着社会对各种高职人才需求的激增，BTEC的办学规模飞速扩大。BTEC课程模式把通用能力和专业能力一起列入教学目标，把发展通用能力作为学生学习过程的一部分。“通用”的含义是不针对某一具体的职业，而是从事任何工作的任何人要获得成功都要具备的能力，是跨职业的、有助于终身学习的、可发展独立性的能力。能力可分为智力、性向、成就等［３］。通用能力是一种可迁移的能力，与我国提倡的素质教育异曲同工。由于社会经济结构的变化日益加快，新的产品、服务、技术、工作岗位不断涌现，劳动者需要通用能力来应对如此快速的变化。在英国，1986年以来通用能力成为各个级别BTEC证书不可缺少的部分。培养和评价学生的通用能力是BTEC思想体系和教学实践的核心。无论政府、教育部门还是企业都对通用能力表现出极大兴趣，因为他们都非常关注后备劳动大军应该具备的能力。BTEC把通用能力归纳为七个领域，它们是： 　　? 自我管理和自我发展 　　? 与他人合作共事 　　? 交往和联系 　　? 安排任务和解决问题 　　? 数字的运用 　　? 科技的应用 　　? 设计和创新 　　这七个领域的能力中的大部分相当于我们所理解的职业素质。BTEC把人的内在的能力、素质外化为行为结果，建立了通用能力的“成果”框架（BTEC对通用能力的七个领域共提出了18项成果，如图所示）。 　　七个领域的通用能力和18项“成果”的对应表如下［4］： 　　 　　BTEC教学模式是通过教学过程、完成课业的过程、教学管理过程和教学评价过程来达到以上的通用能力的。在教学过程中，教师通过任务完成式教学、小组协作讨论式教学和学生演讲式的教学活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，培养学生的动手能力来完成教学任务。注重学生通用能力的培养，可以为学生的成功就业增加砝码。 　　 　　2 我国BTEC教育通用能力培养中存在的问题 　　 　　2.1 对各项通用能力的界定和考核无标准可依。 　　培养和发展学生的通用能力，首先要解决通用能力的考核评价问题，否则通用能力只能在理论概念的层面上进行讨论，难以进入教育过程成为教学实践。教师按照教学大纲的要求设计了一定形式、一定内容的能力训练，但是具体要求学生达到什么程度却无据可依。在每一次课业的完成过程中，教师和学生更多关注的是每个outcome（教学成果）的完成情况。在学校内审和Edexcel组织的专家外审中，也不将通用能力作为考查内容。这样，对通用能力的培养也就变得可有可无了。这种现象的出现也是因为通用能力考核起来比较困难。举例来说，对于某次课业的完成，教师要求学生之间必须相互讨论，进行沟通，但是，每个学生是否真的与别人沟通了，以什么方式沟通的，沟通的效果是什么，沟通过程中出现了什么问题，教师都无法确切地了解，也就无法以具体的指标进行考核了，全靠学生自觉。所以，有的学生干脆摆在一边不加理会。对通用能力的培养目标不够明确，要求学生达到什么样的程度没有具体的标准，对于每一项细分成果没有明确的说明会造成教师和学生在理解和执行的时候出现偏差，标准不一。 　　2