把梦做到最巅峰.docVIP

把梦做到最巅峰 　　“我发现了一所真正办教育的学校。” 　　2013年4月，江西宜春一中副校长罗兵参观完福建省厦门第六中学（以下简称厦门六中）后，急匆匆地赶回江西，激动地向校长巫绍武汇报。 　　三天后，巫绍武带着学校中层骨干来到厦门六中，参观、学习、讨论后，他很兴奋：“我琢磨了很久而没有答案的事，在六中找到了答案。” 　　据统计，近三年来，每年来厦门六中观摩学习的队伍有四五十批，近千人。 　　厦门六中究竟给了拜访者什么启示和答案？ 　　在平凡中“创造”神奇 　　32年前的厦门六中，办学底子薄、生源差，三年下来，学生跟大学基本无缘。 　　于是，当别的学校集中精力抓升学率时，他们另辟蹊径搞起了发明创造。他们怀有一个朴素的愿望：让这些渔家的孩子也有一个光明的未来。 　　1982年，厦门六中数学教师吴清凉带着指导学生发明的多用教学尺，参加了第一届全国青少年创新发明比赛，获得三等奖。这极大鼓舞了学校搞创造教育的热情。 　　时任副校长吴新岳让吴清凉放手去抓科技竞赛，希望以此撬动死气沉沉的教育局面。这让吴清凉有点蒙：我想了半天才蒙了个小发明，哪里有那么多办法？他开始思考怎样去提高学生的创造力。 　　正巧，当时《创造与人才》杂志要举办全国首届创造与人才刊授班。报名后，吴清凉才了解到逆向思维、抽象思维等在当时还很前沿的概念。 　　在理论学习中，吴清凉心里越来越有底。 　　最初，吴清凉只在兴趣小组开创造性思维课，先是以“三小活动”（小发明、小制作、小论文）为突破口搞活动，指导学生做了很多贴近生活的小发明，如防溢锅盖、门栓等。 　　到了90年代初，中青年教师的加入使创造教育队伍壮大起来，活动渐成规模。加上各种配套竞赛和保送奖励机制的鼓动，更多学生的参与热情激发出来。兴趣小组受益面太小，学校慎重考虑后决定将创造教育引入课堂。 　　在课外科技活动课基础上，厦门六中开发了创思课、电工、钳工、手工、缝纫、电脑、插花、剪纸、陶艺等劳动技术系列校本课程。 　　为使创造教育实践更规范，吴清凉带领一批辅导员集体攻关编写了《创造性思维训练》讲义，系统介绍了创造思维的理论与方法。 　　厦门六中鼓励每个学生都经历创造发明的一般过程。学生每年都会收到两张表格：《科技创造小发明创意征集表》和《社会科学论文征集表》，学生填报创意，教师从中筛选出有价值的创意并协助学生动手创造。除参赛外，学校每年还开办规模盛大的科技节，让每个学生都有机会展示自己的发明成果。 　　这一阶段，厦门六中创造教育得到空前发展，一大批后来被赞为“了不起”的创造发明都在这时产生了。 　　如，1992年，在北京国际发明展览会上，吴清凉指导学生林华发明的“可移动重心的积木块”获得了展览会金奖，并获得当届展览会青少年发明奖中唯一的最高奖――宋庆龄儿童发明奖；1998年，学生黄国宏发明的“方便图钉钉拔器”，夺得第九届全国青少年发明创造比赛一等奖…… 　　这一阶段，厦门六中的学生获得了两项国际金奖、50项国家级奖项和28项国家专利、省市级奖上千项，提出了几千项有价值的发明设想。在此期间，两位学生获中国科学院小院士称号，7位学生获“明天小小科学家”称号……中央电视台曾先后8次聚焦厦门六中的科技发明成果。 　　在外人看来，厦门六中已然达到创造教育的极致，但厦门六中却在实践中越来越清醒，早在1996年他们就意识到，局限于部分学生和部分教育教学领域的创造教育，远远不能达到全面培养全体学生的综合创造能力和创新人才的目的。他们开始以创造教育为支点，展开学校教育的综合改革。 　　一方面，在管理制度、创新与激励上对创造教育进行改革；另一方面，创造意识在各个学科全面渗透，打破标准答案，鼓励学生多创见，多质疑。 　　现已工作的黄国宏说：“母校的创造教育让我明白了：天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。有了创新思维，在学习中，就能举一反三，帮助我更好更快地学习和掌握知识；在生活中，就能够主动思考，发现生活中的不寻常；在工作中，就能够开拓变通，处理事情就会游刃有余。” 　　在大学期间，他担任学生会主席，创造性地举办了很多活动。一毕业就被北京一家大公司破格录用。单位书记找他谈话时说：“我们招人素来要求有5年工作经验，我们录用你，是因为你的中学经历证明了你有不错的创造能力。” 　　若畏首畏尾，会错过多少学生成长的好机会 　　2013年，在教育部主办的第四届全国中学生艺术展演上，厦门六中的舞蹈《家乡的凤凰花》和诗朗诵《青春，誓言》从全国700多个层层选拔出的节目中脱颖而出，双双获得一等奖。在本届艺术展演中同时获得两项一等奖，厦门六中是全国唯一一家。 　　这两个作品，一个出自学校开设的艺术班，一个起意于学校社团，恰恰从整体上反映了厦门六中两条主渠道的艺术教育水平。 　　北京舞蹈学院