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探析中外合作办学管理模式 　　【摘要】中外合作办学对我国教育事业的发展具有重要的意义，以及现阶段国际合作办学中存在的问题。 　　【关键词】中外合作办学；思考 　　 　　近年来，国际合作办学的发展方兴未艾，对我国教育现代化建设以及社会主义市场经济的发展起到了积极的作用。在中外合作办学过程中，我们不仅引进了西方发达国家的先进教育理念，同时还直接吸引了一定数量的外资投入，改善了现有的办学条件，形成了多渠道、多模式发展教育的办学形式，使教育供给的多样化与选择性成为可能。在国内高等教育资源还不十分充分的今天，国际学院的出现显然在很大程度上改变着中国高等教育一成不变的形象。然而，国际学院在我国高等教育领域毕竟是一个新鲜事物，无论是学院的办学方式、对外合作还是教学管理，都存在许多值得探讨的问题，笔者试从微观层面入手，对中外合作办学管理模式以及教学科研现状进行研究，以期理清当今中外合作办学方面存在的主要问题，为实践提供借鉴。 　　 　　一、现阶段中外合作办学管理模式中存在的问题 　　 　　对中外合作办学的认识问题。对中外合作办学地位、性质和意义等的不同认识直接影响到政策层面、管理层面、实践的操作以及运行的效果。在中外合作办学的十几年的实践中，认识问题主要涉及两个方面的问题。一方面是教育主权意识的盲目夸大和泛化。对国际合作办学是否会影响或 　　丧失我国教育主权的顾虑，一直困扰着社会。在合作办学过程中，往往在决定是否开放、开放力度要多大、哪些领域可以开放时，首先考虑的就是主权问题，甚至一些教学和管理方面的具体问题，都要与教育主权问题挂钩，无形中限制了合作办学的空间。另一方面是对中外合作办学的地位和作用缺乏充分的认识。《中外合作办学条例》第一章第三条明确规定“中外合作办学属于公益性事业，是中国教育事业的组成部分”。尽管如此，在实践中却仍把中外合作办学只看成“拾遗补漏”，认识不到它是整个教育的重要组成部分，看不到它对我国教育和教学改革的推动和促进作用。缺乏对合作办学的信心，由此带来不少决策上的犹豫不决及失误，从而大大影响了中外合作办学的顺利开展。 　　 　　二、中外合作教学管理模式的多样性 　　 　　中外合作大学灵活的学制、科学的评价体系和国际化的课程设置，使得国际学院的教学管理模式不得不随之发生变化，呈现出多样化的特性。 　　1.学制的多样性。 　　由于中外合作大学普遍实行的是弹性学制，而国内高校的弹性学制才刚刚试行，因此，比起国外成熟的学制管理，我们国内高校尤其是新组建的国际学院对于学制的改革和管理问题就不得不引起重视了。现在国内大多数国际学院实施中外合作办学的模式本科大多是“3＋1”、“2＋2”、“或者是“1＋X”学生在国内学习两至三年，再到国外学习一至两年， 　　成绩合格者获得国外大学的学位，有部分国际学院的学生同时还可以获得国内相应层次的文凭。不同的中外合作办学有不同的要求，因此中外合作办学的学制就有着国际特色的多样性了。 　　2.教学对象的多样性。 　　相对于普通全日制大学生的统一性，中外合作办学的学生组成具有比较明显的多样性。因为国际教育本身的灵活性和弹性学制的实施，中外合作办学的学生不是来自于每年一度的高考，而是来自中专、专科在读、甚至大学已经毕业或没有经历高考的学生。这些来自各个层次的学生组合成的班级，形成了富有国际特色的学生队伍，也充分显示出国际学院教学对象的多样性和复杂性。当然，这种教学对象的多样性同时也给教学管理带来了极大的挑战。 　　3.课程设置的多样性。 　　中外合作办学的课程设置由其办学特色决定。由于绝大多数国际学院的学生是要送出国门完成学业的，因此国际学院首先得完成中外教学计划的衔接，在课程设置上，一方面要保证专业课程的国际化特色，实时调整教学计划中与国外课程脱节的内容，另一方面要确保英语课程，尤其是雅思英语课程的设置必须贯穿教学计划始终。同时为了解决学生们出国后适应国外形式新颖、内容庞杂的课程，国际学院还必须为学生开设大量拓宽专业视野和介绍中西方文化以及礼仪交际的课程。因此，相对传统的大学教学计划，国际学院在课程设置上显示出丰富多彩、新颖自由的特色来。 　　 　　三、中外合作办学的学生管理问题 　　 　　由于中外合作办学学生的是富有特色的学生队伍，如何正确引导和帮助学生健康成长，使他们能够在德、智、体、美等方面全面发展，是一个关系中外合作办学发展方向的重大问题。学校要高度重视学生的思想教育工作，通过多种形式加强学生思想政治教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观，提高学生的政治素养，做到先立身、再成才。 　　1.加强心理咨询辅导 　　据对中外合作办学项目的调查，学生中独生子女所占的比例越来越大，由于特殊的家庭环境，独生子女在人际交往、心理承受和自我控制等方面