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关于低年级语文识字教学思考 　　摘 要：对于低年级语文教学，识字教学是其中至关重要的部分，作为阅读与作文的基础，识字教学的成功与否，直接影响了学生们的语文学习。当前识字教学尚存在一些问题。作为低年级的语文教师，必须在识字教学上多下功夫，完善识字教学方式。 　　关键词：小学语文 识字教学 多媒体 教学方法 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）09-0159-01 　　小学低年级的语文教学，识字是至关重要的教学内容。作为一门语言课程，语文是各类科目教学中的基础科目，而识字教学可以说是基础中的基础。只有识字学好了，学生才能进行轻松的阅读，进而学好作文。所以我们常说识字教学是小学生语文教学的基础步骤，也是小学生知识积累的必由之路。毫不夸张地说，识字教学是一切文化教育的起点。 　　1 低年级识字教学的一些问题 　　识字教学是当前小学低年级语文的教学重点，但是在当前的教育教学工作中，识字教学的效果是很不明显的。一方面，这和小学生本身的学习特点有关系，更重要的影响因素是教学方式的不合理。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。 　　1.1 教学方式机械刻板 　　??前的小学低年级语文识字教学中，主要采取的仍然是教师向学生讲授的教学方式。课堂上带学生读词语，背读音，写汉字，为完成识字目标，让学生通过机械的重复去识记汉字，这就必然导致学生在学习生字时觉得枯燥乏味，降低了学生识字的积极性，进一步引起课堂上的一个大问题：学生的注意力不集中，容易走神。识字教学不能达到预期的效果。 　　1.2 教学针对性不足 　　首先，对于低年级识字教学对象的整体针对性不足。识字教学的对象是低年级的学生，这些学生只有五到六岁。这一年龄段的孩子有着共同的心理特征：好动、爱玩，这就意味着他们的注意力很难长时间得专注于某一事物；另一方面他们喜欢接触形象的、具体的东西；有着很强的记忆力，但记忆的长效性不强。当识字教学的课堂上，对这些特点的针对性不足，这也是导致很多学生在识字教学中课堂效率极其低下的根本原因。 　　另一方面，对于低年级识字教学对象的个体针对性不足。当前的低年级教学中，存在一个比较大的问题，孩子在进小学前的启蒙教育水平不一。针对这一现象，识字教学中也必然要有相对不同的针对性教学，才能让基础相对薄弱的学生尽快进步，同时让基础较好的孩子也不至于浪费时间去进行机械的文字读写。而这一点，还没有得到足够的重视。 　　2 关于提高低年级识字教学效率的思考 　　对于小学低年级的识字教学，机械的重复式教学是不科学的。它会严重地抑制低年级学生对于识字的兴趣。兴趣是最好的老师，没有了兴趣，识字学习对于低年级的孩子将仅仅成为老师的要求，甚至会引起学生的抵触心理。这必然会对学生之后的语文学习产生极其消极的影响。即使学生们完成了我们的识字教学任务，效果与效率也是很差的。 　　2.1 营造快乐的课堂氛围 　　想要提高低年级语文识字教学的效率与质量，最重要的一点就是提高课堂的教学效率。结合低年级学生的年龄心理特点，营造快乐的课堂氛围，将极大地提高识字教学的效率与质量。因为只有让学生觉得课堂上很快乐，才能充分调动学生们学习的主动性。主动学习与被动接受的差距还是十分巨大的。 　　随着科学技术的进步，如今的课堂上，多媒体教学已经成为一种常见的方式。低年级的识字教学课堂上，也应该充分利用多媒体教学，让学生们觉得课堂上的学习是快乐的。可以在教学过程中插入孩子们喜欢看的动画片的卡通主角，与识字教学相互结合，例如，我们在学习“熊”字时，可以利用课件做出熊大举着“熊”字牌的图片等等。同时，多媒体教学还有着很多的好处，最显而易见的一点就是完全克服了教师下意识带出的一些“地方口音”。这就从读音方面充分提高了识字教学的教学质量。另一方面，我们也应该在识字教学上让学生感到快乐，比如我们在一些很难辨识的相近字的教学中，可以采用“顺口溜”的方式进行 识别，例如“见水冒气泡，遇火放鞭炮，有足才能跑，有食能吃饱，用手来拥抱”，相信学生们对于泡、炮、跑、饱、抱几个字的写法将会熟记在心。 　　2.2 利用多种方式对上节课所学习生字进行复习 　　对于低年级的学生，记得快，忘得也快。所以我们在每一节课正式上课之前应该对前一课所学习的生字进行及时的复习。当然，这种复习不能是简单的默写生字。那是一种很让学生反感的方式。我们可以每节课讲授新课前进行一些小游戏，利用小游戏与学生们进行互动，同时又复习了生字。例如，我们前一节课学习了生字“挥”，我们可以请一名学生来猜这样一个字谜“将军提锄头，打一字”，要求他将谜底写在黑板上，并带领同学们共同读一遍；或者我们可以请一名同学玩一个看动作猜生字的游戏，做出挥手的动作让学生将这个动作写在黑板上。