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指导小学生自改作文的认识与尝试 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》对每个学段的习作要求都有明确的目标，而每个学段的目标都对学生修改作文提出了具体的要求，特别重视自改作文和互改作文的引导。因此，笔者认为，指导学生掌握自改作文的方法，形成自改作文的能力与习惯，是提高学生作文水平的有效途径。 　　一、指导学生自改作文的意义 　　俗话说“文章不厌百回改”。学生在反复修改文章的过程中，对如何写好一篇文章，若从写作的各个方面加以揣摩、领悟，对于提高作文水平是很有意义的。首先，自改作文是完成认识的第二次飞跃。如果说从初写作文到作文的讲评是认识的第一次飞跃，而作文的修改则是认识的第二次飞跃。其认识、体会就会更加深刻，在进一步认识事物和掌握写作规律的基础上，能根据文章的特点具体灵活地选择、运用恰当的方式、方法，合理地处理文章的内容。其次，自改作文能强化学生非智力因素的发展。自改作文不仅有助于培养学生修改作文的能力和习惯，而且能培养学生作文的兴趣和信心及勤于修改、锲而不舍的意志。反复修改，熟能生巧，非智力因素能逐渐迁移于智能。再者，自改作文能培养学生的创新精神。因为一篇文章刚写出来时，作者经常对部分内容难以取舍，可放置一段时间后，随着认识的提高，就会发现所写的文章有诸多不足。正所谓“温故而知新”，在反复修改中，不断发现问题、分析问题、解决问题，这正是再发现、再创造的过程，可谓“柳暗花明又一村”。最后，从教师修改作文角度看，存在高耗时、低效率的现象。教师千辛万苦改的作文，学生只看分数，并不仔细体味、比较修改之处，教师劳而无功，学生的作文水平得不到有效的提高。 　　二、指导学生自改作文的教学策略 　　（一）激发自主修改作文的兴趣 　　1. 尊重学生，正确评价。学生在写作时，是“以我手写我口，用我口述我心”。我们把改的优先权留给学生，在引导学生保留童真、童趣的同时，还要鼓励学生积极参与评改活动的过程。在自读、自思、自改中，要充分肯定学生的求异思维。对改得较好的学生要充分肯定，而不要求全责备；对改得不理想的学生不要贬得一无是处，而对局部的优点，应实事求是地加以肯定。比如，有个别词句写得好，就要及时给予肯定和表扬，让他们从点滴的提高中感受到改文的乐趣。 　　2. 注重交流，互为借鉴。“当局者迷，旁观者清。”学生自改作文后，要让他们知道改后的作文好在哪里，不足在哪里，不仅要让学生知其然，更要知其所以然。这样，学生就能怀着较大的兴趣修改原作，直至改好才停笔。学生经过反复修改，习作必然面貌一新。此外，当学生自改作文后，还要引导他们与同学、老师互相交流，分享精彩片段、优美词句，并让他们说说成功之处，正所谓“玉越琢越美，文越改越精”。 　　（二）训练自主修改作文的能力 　　1. 集中训练，夯实基础。没有一定的知识做基础，就谈不上能力的形成。要让学生学会改文，就要让他们掌握字、词、句、篇及其他必要的基础知识，打好基本功。（1）词语训练。词汇是构成文章大厦的砖瓦材料，是写作的基础，故要抓常用词语的准确运用，如让学生推敲词语、比较词语、欣赏词语等，从而提高分辨、运用词语的能力。（2）句、段结构训练。修改病句是一项运用语法、修辞和逻辑知识识别并修改句子的实践活动。学生善于修改病句，在写作中一般出现病句就少，多能做到语句通顺，表达清楚。因此，在平时教学中，教师要经常摘录学生作业或作文，甚至是平时对话中出现的典型病句，让学生分析毛病认真修改。同时，指导学生评析、欣赏课例。课文或课例读物有许多优美的句群，让学生评赏好在哪里，句与句之间是怎样衔接的，还可以进行乱句组段训练等，提高学生组织语言的能力。 　　2. 分层训练，循序渐进。各学段习作要求和训练的重点不同，自改作文也要注意这一点，要循序渐进，逐步培养学生自改作文的能力。如低年级要侧重培养学生学会把句子修改得通顺、完整、连贯；中年级要侧重培养学生学会把句子修改得具体，把片段修改得有条理；高年级要侧重培养学生学会修改篇章的选材、结构及词汇句式的运用、情感的表达等。这样的训练，由浅入深，由易到难，符合学生的认知水平，体现知识、能力的训练过程。 　　三、指导学生自改作文的课堂模式 　　（一）回顾要求，梳理评价 　　教师引入评析时要让学生有强烈的学习欲望。先回顾习作有哪些要求，然后欣赏好词佳句，指出习作不足。根据作文类型，对普遍存在的不足进行例文评价，提示修改习作的要点，让学生知道改什么、怎样改，用评论典型文章的尺子衡量自己作文的得失，并鼓励学生大胆发现，大胆尝试。 　　（二）尝试运用，典型评析 　　指导学生修改自己的作文，不仅要看文，还要看人，?Σ煌?水平的学生区别对待，要充分尊重学生的思维。 　　1. 掌握修改作文的步骤。一般采用四步法：第一步“读”，先通读，看看内容是否符合题意，中心是否