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关于体育实践课评价策略 　　一、教学设计的评价 　　 　　教学设计其实就是备课，它是教师“事先”对教学活动的预测和设想，是体育课教学的具体实施方案。应该说教学设计愈充分，教学成功的可能性就愈大，所以，广大体育教师也形成了“备好课是上好课的前提”的共识。教学设计主要从以下三点进行评价： 　　1　教学活动的目标性。课堂教学只有在明确、具体、适度的目标指导下，才会有条不紊，不失方向，学生的学练和发展才能有所收获。教学活动的目标性体现在：从教学内容和时间的安排上，可以看出是否突出重点；从教学方法和手段的选用上，可以看出是否有利于突破难点；从教学内容的综合利用及体育教学的多功能性上，可以看出是否有机地渗了透德育。另外。教师在制定教学目标时，是否充分考虑到学生的原有体育基础、学历，情况和发展需要，对不同层次的学生是否有所区别。目标过高或过低，任务过大或过小，或是对所有的学生均采用同一日标要求，都是不切实际的，也不利于学生的学习和发展，更不符合素质教育的要求。 　　2　教学过程的完整性。体育实践课的教学从发生到发展，教学过程无论如何变化称谓，笔者认为“准备一基本一结束”这三个阶段是客观存在的，只是不像以前那样明显地呈现而已。笔者认为评价教学过程l的完整性，主要仍看这三个过程是否符合逻辑地存在。 　　准备部分即将学生的思想、精神，身体各器官、系统的机能，以及相关的基础知识、技术(如武术套路教学时，用武术操做准备活动等)和学习经验等等充分动员起来，使学生进入体育课知识、技术的学习准备状态。所以，从准备部分的安排上，可以看出是否明任务、展目标、提兴趣、激思维，组织的练习是否与教学内容有相关性或迁移性；从准备部分的效果上，可以看出学生的学习愿望是否强烈，学习新内容的必要基础和经验以及身体活动能力是否被动员出来。 　　基本部分即围绕教学内容展开的教学活动。它是完成当堂体育实践课教学任务，实现教学目标的实质阶段。在这个阶段。一看教师理解和处理教材内容的能力以及教师指导学生学练、解决学练问题的具体教学思路是否符合学生的认知发展规律，是否有利于培养学生的思维能力和创造能力；二看根据水平目标。所选教学内容是否与学生的安际相符，所设计的练习方法与手段是否符合运动技能的规律、人体机能适应性规律及人体生理和心理活动起伏变化规律，是否有利于学生自主学练能力的培养，并有效地促进学生身体的全面发展。 　　结束部分即当堂体育课教学内容进行完之后的收尾工作。它包含了放松、评讲、布置课外作业、收还体育器材等。从这部分我们可以看放松方法手段的运用是否达到了平心情(心理)、调身体(生理)的效果；是否结合当堂的体育教学实际及需要作出合理的评价，特别是是否达到了巩固体育知识或启迪后续学习的效果；是否注意到体育运动后卫生习惯的养成。 　　3　场地器材分布的合理性。场地器材的设计是上好体育课的物质保证。场地器材分布的合理性，主要看设计者是否充分了解本校或授课场地布局大小、器材多少，是否掌握本次课同时上课的班级可供使用的器材数量，是否注意了学生对器材布置的设想，并充分利用了学生才能，保证布置合理、方便教学、保证安全、美观卫生。 　　 　　二、教学组织的评价 　　 　　教学组织是在教学设计指导下，根据现有的条件临堂组织教与学的活动。从广义上讲，教学组织包括开展教学活动的各要素的组织；从狭义上讲，教学组织主要是指学生学习活动的组织，学生主体性的发挥。由于学生主体作用的发挥在很大程度上有赖于教师的教，即教师的促进与引导，因此，教师的教与学生学的主体性是评价教学组织成功的两个要素。 　　1　教师的教的主导性。在体育教学中，学生学练活动的发生是由教师有日的地“引起”的，学练活动的定向发展又是由教师“调整和控制”的。教师的教是否能有效地引起、调整和控制学生的学，这一方面取决于教师的教学思想的优劣，另一方面取决于教师教学机智、教学技能的高低。评价应体现在：教师是否带有饱满而稳定的激情，是否运用了教态激发、内容激发、语言激发、示范激发、媒体激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等教学策略，并有效地作用于学生，引起全体学生尽快进入学习过程，积极参与课堂的学练，完成学习任务；教师在教学中，能否有效地驾驭整个教学过程，控制好教学的时间和空间。理想的情况应该是：教师不是急于让学生“学会”什么，而是重视学法的指导，力求使学生“会学”，将功夫用在“导向与导法”上，从而使课堂教学顺利地完成既定的教学任务，达成教学目标。 　　2　学生学习的主体性。体育教学不同于一般的体育锻炼。它是在教师严密的组织和指导下的学练。学生学习的主体性发挥表现在哪里呢?笼统地讲，主要表现在学生整体的被“激发状态”，活动频率和活动质量上。具体地说表现在：学生的能动性，即体育课上学生主体的活动具有目的性、计划性、