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关于优化物理课堂教学模式几点思考 　　从现在的高考形势来看,竞争日趋激烈。2008年江苏省高考参考人数为51万人,而2009年江苏省高考参考人数将高达56万人,净增约5万人。随着各地对高考的重视程度的不断加大,学习时间不断的延长,学生的负担不断加重,显然依靠拖时间、拚消耗,打疲劳战只能使我们的教学走进死胡同,是没有生命力的。要想真正提高教学效益,只有切实提高课堂效率,走优化课堂教学模式之路。 　　从我市各学校的教学实践来看,以活动单为载体的活动教学是一个已经被实践所证明了的有效教学模式。但从笔者听到、看到的情况看,由于不同学校、不同教师对此的理解存在差异、研究的深度不同,在落实的坚决程度、执行的有效程度上存在很大的差异。笔者想就此发表一些个人的看法供专家指导、供同行参考。 　　 　　一、有效备课是真正落实活动教学的重要基础 　　 　　笔者听课时发现,在一些老师的课堂上,学生的活动似乎很多。有个别提问的、有集体讨论的、有随堂实验的,课堂气氛很是热烈,但由于没能抓住本节课的中心内容,重点并没有能加以突出,难点并没有能加以突破。而由于课堂上教师提出的问题或过于简单或过于深奥,学生的思维也并没有真正打开。这样的课只能是课上轰轰烈烈、课后昏昏噩噩。究其原因,备课不够充分决定了一堂课的效果不可能好。所以,笔者以为有效备课是真正落实活动教学的基础。如何有效备课,笔者以为必须做好以下几点: 　　1、备目标:从新课程的教学三维目标来看,我们的课堂教学目标应该从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面综合考虑。如果说,以上说法过于抽象,那么,换个形象一点的说法就是,这一堂课究竟要解决什么问题,要想让学生掌握什么?笔者曾在一次听课后问执教老师以上问题,结果该老师无法回答。试想一下,这样的课有效吗? 　　2、备能力:在备课中作为教师来讲,常常是对知识掌握的重视程度远大于对能力培养的重视程度。个别教师甚至忽视了学生能力的培养。在大力推进新课程的今天,这样的教学思想无疑已落后于时代。笔者以为备能力应做到以下三点:1、明确物理学科的能力要求;2、把握能力培养的方法;3、测试学生能力状况。具体地讲,通过课堂教学,不仅应该让学生知道是什么,更要让学生知道为什么。以习题教学为例,通过一道题的分析,让学生知道怎样做(方法)、为什么这样做(规律)、怎样想到这样做(思维)、改变了条件怎样做(变通)。这样的习题课才能真正发挥出作用,产生真正的效果。 　　3、备问题:我们时常看到一些活动教学中使用的活动单上只有习题而没有问题,学生的所谓活动变成了纯粹的解题活动。我们不能说这不是活动,但最起码这不是完全意义上的活动。要真正使学生理解物理概念、掌握物理规律,没有问题的研究和讨论,显然是不行的。在我们一些老师的潜意识里,常常把问题只是当作了推进课堂内容的一个手段,而忽视了问题对学生思维的激发和引导。前几天听了一堂数学课,讲的是“向量的概念和表示”。这堂课一开始,教师先让学生自学,阅读教材。这本来很好,但学生阅读过后,教师为检查阅读效果,提出的几个问题却值得商榷。这位老师提出的问题非常直接:1、什么是向量?2、向量有哪两个要素?3、向量是如何表示的?4、什么是向量的模?5、什么是特殊向量?如此等等。学生照本宣科,教师二部轮唱。试问如果这样进行教学,那要开始学生进行阅读还有何意义呢?课后,我与这位老师交换了一下意见,谈了谈我个人的一些建议:阅读过后,先让学生提出问题---有哪些不理解的、有哪些感觉模糊的、有哪些有疑问的。在师生共同讨论的基础上再提出具体的问题让学生思考并回答:在一个方格纸上画出一个向量,围绕这个向量再提出问题――怎么表示?大小是多少?找出平行向量、相等向量、相反向量。如此,把向量的有关概念都得到了巩固,而且是在应用中加以巩固。我以为这样才能真正检验学生的自学效果。这是问题过于简单,缺乏思考性。而在另一堂物理课上,教师提出的问题则让学生无法回答。这位老师在讲“曲线运动”一节时,提出的问题是:“你为何会想到要去探究曲线运动时,物体运动瞬时速度的方向与其轨迹之间的关系的?”这是活动单上的原话,我未作任何改动。语句固然不通,而问题让一个初学者来说,要想回答清楚,恐怕也很难。活动教学应以活动为载体,而活动应以问题为中心。活动教学能否切实有效,问题的设计、提出的时机、解决的方法至关重要。一个问题是否恰当,应该看这个问题是否具有层次性、具有启发性、具有发散性,能否真正调动学生思维。这值得每一个执教者思考。 　　 　　二、有效训练是真正落实活动教学的重要手段 　　 　　一个有效的课堂应该是以学生为主体、以训练为主线、以活动单为主要载体、以合作探究为主要方式。所以,训练的有效与否,决定了课堂能否真正优化、效益能否真正提高、学生思维能否真正激活,一句