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关于RCRL电路中电流电压相位关系演示实验研究 　　1 确定教学模式 　　 　　作为课堂演示实验，希望通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考以达到巩固理论知识，感性认识RC、RL电路相位的教学目的。在学生理解理论知识的基础上，给出演示实验的教学设计，利用一定的教学模式实施实验。实际教学中常采用图1所示教学模式。在这一教学模式中，实验是基础，而教师的操作又必须通过学生的有效观察而起作用。观察是关键，思维是核心，思维不仅是得到实验结论之必需，还可提高观察的质量，使操作更具有目的性和条理性。 　　 　　2 理论依据 　　 　　这一实验的理论依据是相位角理论。电容有一定容抗Xc=1/2πfC，在纯电容电路中电压滞后电流π/2。在RC串联电路中，电容器上电压Uc位相永远比电阻上的电压UR的位相落后π/2，它们与总电压U之间的矢量关系如图2所示。图中Φ角表示总电流I与总电压U的相位差。若保持电源电压即总电压不变，改变电阻数值，即UR变化，则Uc将随之变化。但Uc与UR的π/2夹角不变，那么Φ角将随UR也就是R的增大而减小。可见，改变RC电路中电阻的数值，即可改变电源电压与电源电流之间的相位差，如图3所示。 　　 　　在RL串联电路中亦类于此，它的相位矢量图如图4所示，其电压永远超前于电流。 　　根据矢量图可得出RC、RL电路相位角公式Φ=-arctg1/ωCR，Φ=arctgωL/R（注：其中Φ表示电压相对于电流的角度，所以在RC串联电路中是负角）。以此理论依据则可设计出相应的实验来演示这个理论的正确性，并感性认识RC、RL电路的相位关系。 　　本实验是利用示波器来显示相位关系的。在演示实验前，还必须让观测者学会怎样读波形，既从波形上感性认识相位关系、相位变化，又能定量读出其相位差。用双踪示波器显示波形时，主要是利用“ΔΦ=2π×Δt/T”这一公式来计算出相位差。其中T是波形中波的周期，Δt是两波形达到零点或最高点的时间差，一般都用方格数表示。运用这一公式时还应注意，两波形在同一水平线上。为了了解电容、电感对电流、电压的滞后、超前作用的不同，还必须搞清楚显示屏上的两个波形，哪一个波形是电压，哪一个波形是电流。在实际演示时，必须先弄清楚在电路上，哪一端为电压输出，哪一端为电流输出，这将在后面仔细讨论。图5中，D点相对于C公共点输出电流波形，E点相对于C公共点输出电压波形。这样只要不输出E点电压波形或不输出D点电流波形，那么在显示屏上剩下的就是D点电流波形或E点电压波形。运用这种方法就可以很清楚地辨别电流、电压的滞后、超前关系。 　　 　　3 电路设计原理 　　 　　观察相位角公式Φ=-arctg1/ωCR、Φ=arctgωL/R，可以发现，改变ω、R、C或L中任一变量的值，都能够达到改变相位角的目的。进行电路设计时，应尽量使同一电路可以完成所有实验，其中电容和电感这两个器材可以互换。根据各器材特性及所需实验要求，可设计出图5所示电路。在A、B两点间接入一可变信号源，其中RO为取样电阻，W为电位器，将E、D两点电压信号输入双踪示波器。那么，通过改变其信号源频率，可改变相位角；改变电位器串联在电路中的阻值，亦可改变其相位，从而达到改变相位的实验目的。 　　 　　由于双踪示波器是演示某点电压的波形，而不是电流的波形，因而要观察有关电流、电压相位关系的波形时，必须经过转换。在此实验中，采取串联一取样电阻RO的方法（这说明在实际研究相位问题时，不是研究真正的纯电容/纯电感电路）。串联RO是利用电阻电流、电压同相位的特点，那么，在研究相位关系时，可将电阻的电压波形看成电流波形，而整个串联电路中的电流波形是一致的。那么图5中，Ya输出的是RO电压波形，即RO电流波形，也就是电路的总电流波形（这仅表示相位关系），Yb输出的是总电压波形。通过这一系列转化，即可以演示出电路的总电流、总电压的相位关系。 　　 　　4 电路参数的选择 　　 　　为了更好地演示出相位角变化的过程，并最大限度地达到0°角和90°角，必须选择适当的电路参数，这在整个实验中是相当重要的。 　　在设计电路时，为得到电流、电压波形，在电路中串联一取样电阻RO，这使此实验电路不能演示纯电容（纯电感）电路相位关系，且有实验条件、实验设备的限制，在设计参数时可将最大相位角定为85°，此时，电位器串联入电路的阻值为零。在RC电路中，必有一相位差，可将最小相位角定位10°，电位器串联在电路中的阻值为最大。由此，可通过下面的步骤来进行参数的选择设计：首先，由最大相位差确定RO的取值；然后，由最小相位差确定W的取值，W的取值由tgφ′=1/ωC(RO+W)得。通过这种方法就可以设计出在一定频率下，适合于某一电容的电路参数。在RL电路中，可以用同一种方法