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我运动 我快乐――小学体育课随想 　　摘要：快乐体育思想是时代的产物，是时代精神的反映。快乐体育是一种深层的心灵快感，是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参加运动的自觉性和主动性，让学生充分体验运动的快乐。 　　关键词：兴趣；体验；快乐体育；教学方法 　　 　　快乐体育就是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐地参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单地说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动，树立“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。在立足尊重学生主体地位的同时，重视激发学生对体育运动的乐趣，并认为体育教学过程本身就是快乐、有吸引力的。于是我们探索让体育课堂快乐起来，让学生快乐起来的教学思想与方法。 　　 　　一、建立和谐的师生关系是快乐运动的基础 　　 　　体育教师要用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。学生是学习的主体，其学习目的、态度、动机、积极性、身体状况、兴趣、思维能力、情绪等都直接影响教学效果。体育教学是双向多边、复杂的活动，快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向的信息交流，建立和谐的师生、生生关系。在开展快乐体育教学中，我们重视教学艺术性的研究，即根据条件和需要，对教学进行艺术性的再创造、再加工，灵活地运用于教学实践中，使每个学生都能在“愉快的心境中”、“平衡的心态中”、“师生的情融中”、“需要的满足中”去探索、去发现、去学知，体验学习的乐趣、成功的喜悦，培养学生的探索精神，努力构建和谐的师生关系，为快乐体育发展奠定良好的基础。 　　 　　二、注重学生在体育教学过程中的主体地位 　　 　　体育教学传统的教学模式存在很大的不足，这种你教我学、我说你听、我做你练的灌输式的教学方式严重阻碍了学生多方面能力的培养，与全面推行体育新课程要求的指导思想相矛盾。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用，认为学生只是一个需要教育的客体，只能被动地接受体育教师的教育培养，这样就导致了学生主体地位的丧失，自觉性、积极性的泯灭。这样的教学，不能激发与维持学生学习的动机，不能使其体验到满足需要的乐趣，学生也不会进行有效的学习。 　　快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学质量的手段。从人的发展看，兴趣和动机是构成人格特征的一个重要组成部分。另外，学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同，教师只有最大限度适应学生的需要，因材施教，积极地鼓励、引导学生，才能取得良好的教学效果。 　　 　　三、丰富体育课的教学方式 　　 　　“快乐体育”在小学体育课实施中，因其自身的特点，特别强调情调情境的创设，让学生体验上体育课的乐趣。并能对提高体育教学质量起到事半功倍的作用。为此，我校“快乐体育”实验课题组对怎样创设情境进行了初步探索。 　　1.情境法 　　情境法是教师在教学中，通过创设情境或把活动内容用情节串联起来，将师生的情感融于认知活动中，使学生在一个愉悦、生动、形象的环境中学习，以引起他们强烈的求知欲望，积极主动地参与学习。 　　学生上体育课，都是在教师直接设计或间接控制的情境中进行的，情境应具有诱发动机的功能，制造问题情境也可诱发认识内驱力。要利用体育教学人际交往频率高的特点，让学生体验到教师的认同、悦纳，同伴之间友好、关心的感情。在学生完成动作后，教师的表情和鼓励性语言使学生发自内心的高兴。教师善意的指点与期待，会使学生产生继续练习的意愿。学生从教师的关心与耐心中体验到安全感、归属感的满足，同伴之间的协作、帮助、尤其是在集体项目竞赛中互相切磋，共同为取胜而通力合作，同样会使他们体验到自己归属于某一集体，被同伴所接受的幸福感。 　　2.游戏法 　　游戏法是学生生活中不可缺少的内容，没有快乐的体育课将会扼杀学生的天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动，也是体育课的重要内容，让学生亲自参与各种新奇、有趣的游戏，在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心的目的。这种方法体现了学生在教学中的主体地位，符合学生好奇、好动、好玩、好胜的心理特征，学生非常喜欢。如在课的开始时，我们一改过去先慢跑、后做操的习惯，安排一个趣味性、活动性小游戏，既有集中注意力的作用，又可以培养学生的集体主义精神，让学生通过小游戏，激发了上课的兴趣。