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关于乡村小学英语语音教学思考与实践 　　摘 要：乡村小学英语语音教学是一项艰巨的任务。如何平衡好英语语音教学中的个性教育和集体教育，是每一位乡村小学英语教师需要思考的教学问题。笔者从教学实践出发，介绍了三种乡村小学英语语音教学的实用方法，即音标教学法、逆向拆分法和正向积累法，并提出了针对各种方法的再思考与再实践。音标教学不是一蹴而就的，需要教师在实践中不断地反思和再学习，在实践中探索真正适合本班学情的教学方法，打造高效小学英语语音教学，为学生的语言学习打好坚实的基础。 　　关键词：乡村小学；英语语音教学；教学方法；注意事项 　　小学英语语音教学是一门艺术。摒弃了传统的单纯教授音标的枯燥方式后，目前的小学英语语音教学方法可谓百花齐放。而乡村小学的英语语音教学却常常受到教师的忽视，原因在于学生学习压力大、条件限制等。笔者结合英语教学实践，分析了乡村小学英语语音教学的再思考与再实践。笔者工作的区域还没有形成一套完备的小学英语语音教学体系，但相信，只要经常听取和学习其他城市及区域的优良做法并加以实践和反思，将来一定能够研发出一套效果显著、易于施行的乡村小学英语语音教学方法。 　　一、乡村小学英语语音教学存在的问题 　　作为一位乡村小学英语教师，笔者感到有关于小学英语语音教学的问题接踵而至。现将小学英语教师在英语语音教学中常见的问题列举如下：第一，学生虽然会读某个单词，但不能很好地分辨出其中含有的元音或辅音等音素；第二，学生受方言影响的负迁移现象存在并且因人而异，而且不再是单一地由某一方言造成的负迁移，只能寻求一个统一的、适合大多数学生的教学方向；第三，学生的英语语音输入量严重缺失，课堂上的片段式语音教学不足以帮助学生在语音学习上获得较大的提升。 　　二、乡村小学英语语音教学方法 　　在实际的乡村小学英语教学工作中，笔者尝试并探究了以下几种小学英语语音方面的教学方法。 　　1.教授音标，辅助教学 　　这是英语学习阶段经常使用的一种教学方法，通过正确、标准的音标学习，弥补地方方言对英语语音的负迁移作用。2014年，笔者在自己执教的一个班级开展了音标教学，经过一段时间的尝试并与自己执教的另一个平行班进行横向比较，分析出该方法具有以下优点。第一，学生对简单辅音的认识变强，分辨辅音的能力大大增强。这是由于辅音的音标与字母音标大致相同，学生学起来较为轻松。第二，对于学有余力的学生来说，音标教学效果显著，可以促使这类学生完全理解教学知识，进而对辨音题有十足的把握。但是，在实际运用中，这种在小学英语语音教学中最多每周开展一次的音标教学也存在两方面缺陷。第一，乡村小学生的掌握能力有限，有时甚至会接受到来自于母语拼音的负迁移，导致对字母、音标掌握混乱；第二，对于大部分英语初学者来说，掌握音标不是必需的，虽然不默写、不抄写音标，但音标学习也在一定程度上对学生造成了课业负担。 　　2.逆向思维，拆分拼读 　　这是在乡村小学英语语音教学中结合实验教师获得的经验和笔者自己的教学模式而尝试的一种英语拼读方法。在读单词的?^程中，笔者要求学生能分辨出每一个音节中含有的辅音、元音，并记录在辨音本上，在读书时花几分钟时间朗读，不占用课堂教学时间，也不额外增加负担。每次遇到新单词，笔者都会把易错的单词标在黑板上让学生记录下来；每次考试遇到易错题也会让学生摘录在本子上，形成一本便于携带、便于朗读的“辨音本”。 　　在试行了这种方法一个学年以后，针对这种逆向拆分法，笔者总结出以下几点经验。第一，符合“班情”，难易适中。由于乡村小学学生来自不同地区，教师必须寻求一种统一的教学方法，拆分拼读法应运而生，符合班级学生的学情。第二，富有特色。如在字母“L”的语音教学中，会有词首“L”和词尾“L”两种发音，在音标上写起来没有区别，但是它属于[l]的两种偏向。这时，笔者要求学生对两种[l]发声加以分辨。在实际检测中，错误率也大大减少。第三，需要积累。经常检测、抽查学生的语音掌握情况，有利于教师获得更全面的反馈。 　　3.正向归类，逐步累积 　　这是某年暑期本市小学新课程改革试验教材培训中由某培训专家提出的在学校试行的一种行之有效的教学方法。这种方法是正向的，需要在小学低年级阶段给学生适量的语音输入后，从三年级开始展开的语音教学方法。由教师引导学生学习基本的a、e、i、o、u的发音，分发“Phonics归类表”并在单词教学中带领学生把每个单元发这个音的单词填写在相应的栏位，定期检查并更新“Phonics归类表”。以一种“养成”的方式帮助学生自然习得语音知识。专家强调，要先读单词整体的语音，再读个别字母的语音。举例来说，单词“good”，按照普通方法来说，教师会先教授字母“oo”的发音[u]，再教学生拼读[g]-[u]--[gu]。但这种方法不利于学生真正掌握字