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关于乡村小学音乐教学课程体系构建思考 　　一、引言 　　与传统的小?W教学科目不同，音乐教学活动在开展的过程中，需要从学生的兴趣、爱好入手，在培养学生音乐技能的同时，着力提升学生的音乐情感与基本素养，因而要求教师在开展音乐教学活动的过程中，明确音乐教学活动的特殊性，采取乐器训练的方式，有较增强学生的音乐素养。但是受到定式思维的影响，乡村学校在开展音乐教学的过程中，往往会忽视音乐课程的积极作用，在课程资源分配以及教师数量优化等方面采取消极对待的态度，致使乡村小学音乐教学质量一直不高。同时音乐学习难度不小，小学生在短时间内不容易接受，难以树立起正确的音乐感情，这在很大程度上阻碍了学生创造力与想象力的发展，从长远来看，阻碍了学生的健康发展。文章以乡村小学音乐教学课程体系构建作为研究对象，从多个层面出发进行研究，以期提高乡村小学音乐教学质量，在提升小学音乐教学质量的同时，促进小学生音乐审美与鉴赏力的有效培养。 　　二、影响乡村小学音乐教学课程体系构建的因素分析 　　乡村小学音乐教学课程体系构建活动会受到各类因素的影响，教师对相关影响因素的厘清，可为小学音乐教学课程体系构建活动提供必要的参考。教师可以在相关框架体系下，开展课程体系的构建工作，为后续音乐教学与课程学习活动做铺垫。 　　1.教学观念影响着课程体系构建 　　现阶段，我国不断推动素质教育，努力为学生营造出良好的学习环境，但是从实际情况来看，乡村学校在进行素质教育的过程中，没有真正将素质教育融入教学活动中去。部分乡村小学过度重视升学率，在这一背景下，音乐教学活动被定义为一种娱乐化的学科，一些任课教师为了完成教学任务，挤占音乐课堂，甚至一小部分乡村小学没有设置音乐课程。在这种课程观念的影响下，小学音乐课程一直处于边缘化的状态。将小学音乐作为小学教育活动的附属，导致教学课程体系难以得到彻底执行，教学质量无法得到保证。 　　2.乡村音乐课程缺乏必要的教学资源 　　部分乡村音乐设备较为落后，缺少辅助设备帮助学生进行音乐知识的学习与乐理知识的掌握。从实际情况来看，大部分教师在进行小学音乐教学的过程中，为了适应教学资源缺乏的局面，使用歌唱以及口风琴演奏的形式，帮助学生进行音乐知识的学习。但是这种单一的课程设置与教学资源缺乏的实际，不仅造成学生对于音乐各类学习活动缺乏必要的兴趣，难以养成音乐学习的积极性与主动性，还会使得小学生混淆各类乐器的概念，对学生音乐能力的提升与音乐课堂教学质量的提高带来了极为不利的影响。 　　三、乡村小学音乐教学课程体系构建的现实意义 　　对乡村小学音乐教学课程体系构建现实意义的分析，能帮助教师从思想层面认识到小学音乐教学课程体系构建活动的重要性，并以此为突破口，逐步构建起小学音乐教学课程体系，实现小学音乐教学资源的充分挖掘，促进乡村小学音乐教学的不断发展。 　　1.夯实小学生的音乐基础 　　小学音乐教学与其他课程教学形式相比有着一定的优势，小学音乐结构简单，通过科学高效的课程设置，能够有效降低学习难度，确保小学生能够快速掌握相关乐理知识，并在这一过程中逐步体会到音乐带来的情感享受，形成良好的音乐学习习惯。同时以小学音乐课程体系构建活动为基础，逐步加强小学生对五线谱的理解，对小学生音乐基础的夯实有着十分深远的影响。在传统的音乐教学过程中，教师往往采取说教的方式，让学生对五线谱进行记忆，这种音乐教学方式对学生后续的学习活动有着极为不利的影响。通过采取现代化的课程呈现形式，使得教师充分利用小学音乐的特殊性，将小学音乐的乐理知识与五线谱衔接起来，加深小学生对五线谱的理解，对初中阶段音程以及弦乐理论的学习有着一定的促进作用。 　　2.培养小学生的审美能力 　　小学生音乐课堂的开展，对于提升小学生的审美能力以及音乐情感的塑造力都具有重要的意义。音乐审美、情感塑造都属于一种抽象的意识，其培养与体现是一个渐进的过程。例如，教师开展口风琴学习课程，借助口风琴这种乐器，逐步提升小学生对音乐的理解能力，而这种理解的实现既是通过视觉观看视频而得来，也通过听觉对音乐的理解获得，因此对于小学生音乐素质的提升以及音乐感情的培养有着最为直接的影响。 　　四、乡村小学音乐教学课程体系构建所遵循的原则 　　要使乡村小学音乐教学课程体系构建活动有序开展，音乐教师不仅需要对乡村小学音乐教学课体系构建工作的重点、难点进行明晰，还需要从原则框架的角度出发，对自身工作进行梳理，以期完善乡村小学音乐教学课体系构建的途径与手段，构建起科学高效的乡村小学音乐教学课程体系构建的全新模式。 　　1.乡村小学音乐教学课程体系构建要遵循科学性的原则 　　乡村小学音乐教学课程体系的构建，要充分体现科学性的原则，只有从科学的角度对乡村小学音乐教学课程体系构建活动的主要流程、乡村小学音乐教学课体