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挖掘文本细微点引向阅读纵深处 　　摘 要：近年来，随着教育改革的不断深化，教学形式异彩纷呈，教学手段也变化不一，语文学科尤其明显。不管采用哪种教学形式，采用哪种教学手段，万变不离其宗，归根结底都是为了达到有效课堂乃至高效课堂。而提高学生的文本解读能力是真正提高语文教学效果的有效举措之一。那么如何才能提高学生的文本解读能力呢？应当有计划、有针对性地、多层面、多角度地指导学生深入文本，挖掘其中的细微点，把学生引向阅读的纵深处，从而生成自己的阅读体验与收获。结合教学实践与体验，拟从把握情境体验，获得阅读有效性；把握关联研读，挖掘阅读丰富性；理解语言内涵，探求阅读深刻性；把握时间动态，实现阅读延展性四个方面谈谈具体的理解与 　　做法。 　　关键词：挖掘文本；细微引向；纵深阅读 　　阅读教学中常常遇到“如何教”“怎样学”等问题，笔者认为抓住文本细微点阅读并加以挖掘是必要之举。文本细微点挖掘，是立足于文本，在全面把握文本的基础上，对作品语言、结构和细节等细微之处进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，也就是对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分地挖掘。文本细微点阅读应当是精心建构的，应当是有计划、有针对性的，应当是多层面、多角度地把握文本的整体，应当是开放的阅读实践。笔者认为从挖掘文本的细微点入手，抓住文本的情境、关联、语言、时间等诸多要素，促使教学从粗疏笼统走向细腻深刻，引导学生更贴近作者的内心世界，把学生引向阅读纵深处，从而生成自己的阅读体验与收获。只有这样才能进一步提高语文教学效率。下面笔者结合自己多年的教学实践，谈谈对文本细微点挖掘的几点做法。 　　一、把握情境体验，获得阅读有效性 　　生活是文学作品欣赏的基础。著名语文教育家刘国正说：“语文的外延与生活相等。”教师引导学生捕捉文本细微点，设身处地地引领学生在轻松自由的状态下驰骋想象，并调动学生日常生活中的感悟、体验，从而获得阅读上的理解，情境上的迁移，精神上的愉悦，从而获得阅读教学的有效度。 　　例如，美国作家莫顿?亨特《走一步，再走一步》一文，文中写“我”在悬崖上那一部分内容是文中最精彩、人物心情最紧张纠结的部分，把握教学最佳时机，抓住细微处以引导式的一问一答，借助对话交流推进教学，从而引导学生进行情境体验，使学生体会当时人物的思想情感。 　　师：悬崖有多高，“我”大概在多高的地方？ 　　生：20多米，“我”在三分之一的高度。 　　师：对，20多米，相当于6层教学楼高度。“我”在七八米高的地方。 　　师：“我”走下悬崖的时间是什么时候？ 　　生：暮色四合，周围一片寂静。 　　师：在“恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹”的特定情境下，一个在悬崖下草地间的父亲和一个瘦弱不堪仅有8岁呆在悬崖上的孩子的一次对话，我们能理解此刻父亲与孩子的心情吗？ 　　生：父亲的担忧，同时在担忧中还应有的镇定；孩子的紧张恐惧无助。 　　师：我们可以用怎样的语气语调去朗读，读出人物的情感变化与内心的纠结。 　　生：父亲的声音不仅要大声响亮（让儿子听得清晰），而且必须坚定（给儿子信心），还应带着慈爱（给儿子温暖）。儿子的声音低弱，带着恐惧与惊慌。 　　接着让学生扮演起文中父与子的角色，在还原情境的基础上，创设出阅读的情境，这样不知不觉将学生引入文本，让学生走进父子的情感世界，体会父亲对儿子深深的爱。让学生逐渐理解“我”从毫无信心（“我下不去……我会摔死的”）；继而：信心萌发（“这似乎能办得到的”）；随后：信心大增（“我能办得到的”）；最后：巨大成就感。因而这件事虽然时隔五十七年，“我”至今仍清晰记得。由此可以知道这件事带给我的影响是深远的，让“我”懂得在生活中，无论遇到怎样的艰难险阻，要学会把大困难分解为小困难，再逐个加以解决，终将赢得胜利。 　　这样层层深入，有序推进，让学生逐渐进入角色，在心里产生共鸣，进而毫无障碍地完成对人物深层心理的揣摩与把握。随后学生结合自己的生活经历畅谈自己的阅读感受与情境体验，精彩迭出，文章的主旨也豁然开朗了。采用此法进行细微处的语言分析，也有利于深刻理解和挖掘词语背后蕴含的思想。 　　同样的，在学习《背影》一文时，笔者提醒学生要注意作者在写父亲的背影前所交代的当时家中的境况，“祖母死了、父亲的差使也交卸了、回家变卖典质”这些只言片语，交代出家庭巨大的变故。在此时，让学生想象，人到中年的父亲，一下子遭遇如此沉重的打击，心情一定是忧伤灰暗，无法排遣的痛苦，所有一切都要自己去承担，此时又面临与儿子的分别，山长水远，何时才能再见面呢，父亲内心一定是五味杂陈。正是在这种家道中落的情况下分别，父亲为儿子买橘子的艰难背影才拥有感动人心的力量。若没有引导学生从文中去寻找背景材料，进而挖掘父亲为我买橘的行为内涵，就无法感受父亲的艰难背影，也